學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文專題教學(xué)策略研究

戴海燕

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的提出有助于推動(dòng)語文教學(xué)回歸綜合性與實(shí)踐性的本質(zhì)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育也有著積極作用。凝聚性、開放性及探究性是專題教學(xué)的突出特征，同樣為語文核心素養(yǎng)培育工作提供了新思路。文章立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，從專題選擇、專題目標(biāo)制定、專題活動(dòng)設(shè)計(jì)三方面闡述了高中語文專題教學(xué)的具體策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;專題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新時(shí)期下，學(xué)習(xí)任務(wù)群已成為高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)善用學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯語文教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性，明確語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容，推動(dòng)語文教學(xué)的多方面變革，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)新課標(biāo)要求將自主、合作、探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，新課標(biāo)也提倡在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展專題教學(xué)，教師應(yīng)深刻把握學(xué)習(xí)任務(wù)群與專題教學(xué)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群與專題教學(xué)的結(jié)合優(yōu)勢。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群及專題教學(xué)內(nèi)涵解讀

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群

作為學(xué)科教學(xué)的重要概念，學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿了高中語文學(xué)習(xí)的始終，發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為依托，通過高效整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資源所設(shè)計(jì)多樣化的語言活動(dòng)，目的在于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞任務(wù)而展開的，而任務(wù)具體指既定教學(xué)目標(biāo)下師生在各類語言運(yùn)用情境中進(jìn)行的言語實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)等同于學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)任務(wù)群可簡單概括為多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以將其視作一個(gè)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)組合系統(tǒng)。

2.專題教學(xué)

顧名思義，專題指的是專門研究或探討的題目，它與主題、單元等存在相似之處。從教學(xué)角度來看，專題教學(xué)指的是集中探討某一方面內(nèi)容;主題教學(xué)則指教學(xué)內(nèi)容中的思想核心;單元教學(xué)指的是圍繞一定內(nèi)容組成的有機(jī)整體展開教學(xué)。通過研究分析不同專家學(xué)者對專題教學(xué)的定義，筆者認(rèn)為，專題教學(xué)一方面可以指教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情確立某一學(xué)習(xí)專題，讓學(xué)生圍繞該專題通過多種方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng);另一方面可以指由學(xué)生自主確立研究專題，以多種方式進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的過程。前者側(cè)重于集中優(yōu)化學(xué)生尚不能完全掌握的語文知識(shí)內(nèi)容，后者充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文專題教學(xué)策略

1.合理選擇提煉專題

專題的選擇與提煉是專題教學(xué)的第一步，也是專題教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵因素，且專題是否具備開放性與探究性也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效果。首先，教師在選擇專題時(shí)應(yīng)以課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教材中的文本進(jìn)行科學(xué)的選擇與整合，明確專題教學(xué)重點(diǎn)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要考慮到專題本身是否具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值，即專題所需的學(xué)習(xí)材料是否容易獲取;專題內(nèi)容是否貼合學(xué)生實(shí)際生活;專題能否引發(fā)學(xué)生的探究興趣等。此外，教師應(yīng)將學(xué)生納入專題的選擇、確立過程中，為確保專題研究的針對性，可先由教師提供若干專題，由學(xué)生從中選擇自己所喜歡的，或是由教師指定某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，再由學(xué)生據(jù)此確立專題。語文教材中的部分學(xué)習(xí)任務(wù)群是以專題形式呈現(xiàn)的，如“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”等，教師可將此直接作為專題，也可進(jìn)一步細(xì)化為小專題，讓學(xué)生通過獨(dú)立或合作形式循序漸進(jìn)地解決相關(guān)問題。

2.科學(xué)制定專題學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確具體的教學(xué)目標(biāo)是專題教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，只有先明確教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)過程更具針對性，才會(huì)使教學(xué)結(jié)果符合甚至超過預(yù)期。為實(shí)現(xiàn)有效的專題教學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上提煉教學(xué)專題，使學(xué)生明確專題內(nèi)容、專題目標(biāo)、專題重難點(diǎn)以及專題意義。具體而言，教師要充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)需求，參考學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)及內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容，制定合理的專題教學(xué)目標(biāo)。例如，“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)為了解影響中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的作家作品，發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的文學(xué)現(xiàn)象，選擇并研討自己感興趣的專題。教師只需將此目標(biāo)進(jìn)行具體化，便可用于專題教學(xué)中，為學(xué)生知明學(xué)習(xí)方向，以此提高語文教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)該專題時(shí)，學(xué)生首先需要了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的重要作家，從中選擇幾位重要作家作品展開研究探討，分析其主要風(fēng)格及時(shí)代價(jià)值。

3.組織多樣化的專題活動(dòng)

專題探究活動(dòng)的組織開展是專題教學(xué)的關(guān)鍵部分，教師應(yīng)了解專題教學(xué)活動(dòng)的五種主要類型，認(rèn)識(shí)到這五種活動(dòng)是相輔相成的關(guān)系。在感知體驗(yàn)、思考判斷、交流分享、表現(xiàn)創(chuàng)造、構(gòu)建深化這五種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感知體驗(yàn)是其他活動(dòng)的前提條件，因此教師要設(shè)計(jì)切合教學(xué)主題的專題活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。在“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)課外學(xué)習(xí)資源，組織新穎的專題實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可帶領(lǐng)班級學(xué)生實(shí)地參觀愛國主義教育基地、革命博物館，在此過程中滲透愛國主義教育，使學(xué)生對中國革命傳統(tǒng)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。又如，在“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品”這一專題研討中，教師可組織學(xué)生舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生相互推薦自己喜歡的作品，簡要介紹作品內(nèi)容并闡明自己喜歡的原因。也可組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代作家作品讀后交流會(huì)，師生就某一作者探討其語言技巧，或就某一作品分析其中人物性格形成的原因。

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群與專題教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到其對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的積極意義，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群合理選擇提煉專題、科學(xué)制定專題學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織多樣化的專題活動(dòng)，以多元?jiǎng)?chuàng)新的語文教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群詳解與案例叢書[J].語文建設(shè)，2021（14）：90.

[2]夏宇.確定教學(xué)基本問題? 實(shí)施單元整體教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（07）：30-37.