如何實施課堂教學，落實分層評價

向勇

摘要：新課改進程推進至今，在我國教育教學領域產生的影響是非常大的，從教學形式到教學理念都發生了很大的變化。數學學科本身知識的晦澀復雜在學生學習成長的過程中就是非常關鍵的重難點，隨著“生本課堂”的構建，學生在學習中的主體地位愈加凸顯，分層教學法的創設在滿足學生個性化成長的道路上發揮出了非常大的作用。在分層教學法的基礎上創設出的分層評級模式更是對于學生的成長起到了巨大的促進作用。高中數學學科中通過分層教學開展的分層評價模式，從學生根本出發，實現了因材施教的教學理念延伸。筆者從自身實際教學經驗出發，以高中數學課堂上分層教學模式的具體實施為指引，深入的探究了分層評價模式在教學過程中的實際應用。

關鍵詞：高中數學;分層評價;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段的學生經過了中小學階段學習和生活的積累，個人意識已經發育的比較完善，對于事物發展的個人觀點已經越來越清晰。在高中數學課堂上開展的分層評價活動，不僅讓學生的學習積極性更加高漲，更重要的是讓學生在學習過程中體會到了學習的成就感，在教師的鼓勵和引導下不斷的樹立起更加強烈的學習自信心，以更加積極飽滿的心態投入到接下來的學習與生活中。

一、教學目標分層中實施分層評價

隨著新課程標準和新高考政策的不斷推進，高中階段各個學科的教育教學中，創設出了更加多元化的教學方法，將學生的學習主體作用發揮的淋漓盡致。在教學活動的開展中，教學目標的設定是最基礎最根本的教學設計之一，在明確的教學目標指引下，教師在進行教學活動的組織中，才更能夠有的放矢的進行分層教學評價的實施。在高中數學課堂上，教師開展教學活動時要結合教學內容和學生學情進行教學目標的設定，首先要從學生的學習基礎出發，將學生分層不同的層次，然后制定出每個階層對應的學習目標，在目標的指引下，教師展開具體的教學活動，讓每個學生都能夠在自身基礎的前提下實現知識的吸收與增長，然后教師根據學生在自己階層目標的完成過程中的具體表現，進行及時的評價，從學生學習和自己教學兩個角度出發，踐行分層評價的促進作用。譬如在學習“數列”的相關知識點時，教師可以根據學生的在以往學習過程中的具體表現制定出與學生實際基礎更加契合的教學目標，然后在課堂教學中通過各種形式來實現學生對于目標的完成。在目標完成的過程中，教師進行分層評價的標準要立足與學生目標完成的程度以及在目標完程中的具體表現。比如基礎較好的學生完成了教師制定的拓展延伸目標的80%，基礎薄弱的學生則完成了教師制定的基礎掌握目標的90%，從學生目標完成率的角度出發對學生進行分層評價，讓學生在明確的目標完成率中，不斷的萌生更加強烈的學習自信心。

二、課堂教學分層中實施分層評價

高中數學學科的知識點難度是有目共睹的，在教師教學目標的制定明確的基礎上，教師可以將更多的精力放在教學活動的具體實施中，讓學生在學習過程中，更加牢固的掌握知識的內涵，并在知識掌握的基礎上實現自我認知的提升，教師在學生學習過程中的作用不僅僅是引導和組織，更重要的是要發現學生在學習過程中的思維亮點，并在評價中無限的放大，讓學生在具體的學習評級中重拾對于數學知識的探究興趣。譬如在學習“等比數列”的知識點內涵時，教師在根據學生基礎制定的教學目標的引導下，進行教學活動的具體開展，比如A基礎的學生教師在教學過程中主要以引導為主，從學生思維開發角度出發，讓學生自己主動的進行數列規律的探索;B基礎的學生在學習過程中，教師則要付出更多的精力，從等比數列的基礎規律入手，帶領學生一起探究，并不斷的轉換形式進行強化練習，在學生在熟能生巧的基礎上，適當的進行知識點的拓展。在整個的教學活動設計以及實施過程中學生的具體表現，都是教師進行分層評價的基礎。教師在評價過程中，不僅要結合學生學習的成果，更重要的是要關注學生學習的細節，讓每個學生都能感受到教師的關注，體會到學習帶來的快樂。

三、課后練習分層中實施分層評價

隨著高中的不斷逼近，高中階段的學生在學習中的壓力越來越大，導致很多學生在學習中出現焦躁的情緒，嚴重的甚至會影響學生的學習效率。教師在踐行分層評價的教學輔助模式時，可以利用課后練習的多元化創設，讓學生體會到數學學習的必要性，并在多元化的課后練習中啟發學生對于數學探究的興趣。譬如在學習了“圓的方程”的相關知識后，教師可以在進行課后練習設計時可以根據學生的不同層次來進行不同的練習設計，比如A階層的學生教師在進行練習設計時可以從知識與實際生活的結合角度出發，讓學生將理論與實際有機的結合到一起;B階層的學生在課后練習的設計時，則更加關注基礎知識的鞏固，比如與定理直接關聯的練習題設計，或者定理推導公式的復盤等，在不同的課后練習完成中，教師開展分層評價，進一步的讓學生清晰和了解自身的實際水平。

4 結語

高中數學課堂上分層評價模式的有效開展，不僅讓學生在學習中的內在動力更加充足，更重要的是分層評價的輔助下，學生在學習過程中的知識探究欲望和學習成就感都得到了有效的提升。

參考文獻

[1]顧小存. 高中數學分層教學的實施策略[J]. 高中數學教與學，2021（12）：19-20.

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