英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高中英語(yǔ)新教材語(yǔ)篇教學(xué)編排思路與活動(dòng)設(shè)計(jì)

楊延從

(1.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院， 湖北 武漢 430079；2.廈門(mén)市翔安區(qū)教育研究中心， 福建 廈門(mén) 361101)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”)首次提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。即在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)參與體驗(yàn)彰顯實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性與綜合性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三環(huán)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技能深入分析不同題材與體裁的語(yǔ)篇，在解讀、賞析與探究語(yǔ)篇文化內(nèi)涵與精髓的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地產(chǎn)出個(gè)人觀點(diǎn)、態(tài)度與價(jià)值觀念，同時(shí)通過(guò)優(yōu)化提升學(xué)習(xí)策略，提升語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出的實(shí)際效果，最終實(shí)現(xiàn)自身的主動(dòng)與可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理論分析

(一)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與特點(diǎn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指師生在特定情境下對(duì)英語(yǔ)所秉持的觀念與看法。活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，活動(dòng)在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面起重要的促進(jìn)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)活動(dòng)聚焦語(yǔ)言技能，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)以及提高學(xué)習(xí)能力[2]。實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性以及綜合性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特點(diǎn)。實(shí)踐性旨在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)上描述、闡述與分析語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)，在新語(yǔ)言情境下綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言交際能力[3]，有助于將目前高中英語(yǔ)教學(xué)以灌輸、講授為主的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為主的合作、自主與探究式學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與自主發(fā)展。關(guān)聯(lián)性一方面指活動(dòng)內(nèi)容在主題意義的引導(dǎo)下，將聽(tīng)、讀、看等理解性技能以及說(shuō)、寫(xiě)等表達(dá)性技能相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；另一方面，體現(xiàn)由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變的漸進(jìn)性活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。綜合性強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)策略的深度整合，從而避免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)碎片化或分段化的不良傾向。

(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的推進(jìn)路徑

教師立足語(yǔ)篇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要基于課程內(nèi)容六要素重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三類(lèi)活動(dòng)在語(yǔ)篇教學(xué)中的比例與作用，在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí)提煉語(yǔ)篇意義，即挖掘語(yǔ)篇在促進(jìn)學(xué)生思維、闡釋文化內(nèi)涵、提煉優(yōu)秀文化、形成積極的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀念的積極意義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三類(lèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維與能力的培養(yǎng)各有側(cè)重(見(jiàn)表1)。

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三大活動(dòng)類(lèi)型分析

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)旨在運(yùn)用識(shí)記與理解導(dǎo)向作用的展示型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)主題語(yǔ)境之門(mén)，激活語(yǔ)篇語(yǔ)義圖式，鋪墊必要的語(yǔ)言與文化背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取新知，理解語(yǔ)篇語(yǔ)義，融通信息脈絡(luò)，助力學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)建構(gòu)新知。運(yùn)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)旨在通過(guò)設(shè)置應(yīng)用與分析導(dǎo)向的參閱型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題與語(yǔ)篇要義，展開(kāi)描述與闡釋、分析與判斷等交流活動(dòng)，內(nèi)化與運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)旨在利用綜合與評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用的評(píng)估型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生推理與論證語(yǔ)篇內(nèi)涵、作者意圖與價(jià)值取向，賞析語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，進(jìn)行多元思維，助力學(xué)生將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

二、新教材語(yǔ)篇教學(xué)編排思路

人教版高中英語(yǔ)新教材(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新教材”)聚焦讀與寫(xiě)的有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)乃至綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

(一)以活動(dòng)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

Reading and Thinking板塊，在繼承舊人教版教材的“話(huà)題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”編寫(xiě)模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了主題意義探究與活動(dòng)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義統(tǒng)整在主題語(yǔ)境的框架下，形成了“主題—功能—結(jié)構(gòu)—活動(dòng)”的編寫(xiě)思路，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念。活動(dòng)設(shè)計(jì)以語(yǔ)言運(yùn)用為目標(biāo)，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、思維能力提升、價(jià)值取向判斷、閱讀策略應(yīng)用等要素整合起來(lái)，凸顯了綜合性、關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性特征。例如，新教材必修第二冊(cè)第三單元The Internet中的Reading and Thinking板塊是一篇記敘文，其語(yǔ)篇標(biāo)題是“Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet”。主標(biāo)題表示結(jié)果與狀態(tài)，副標(biāo)題指明了話(huà)題范圍，強(qiáng)調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)的作用與意義，標(biāo)題揭示了語(yǔ)篇的主題意義——人們因互聯(lián)網(wǎng)而聯(lián)結(jié)、改變，而最終變得強(qiáng)大。學(xué)生在閱讀與理解了主人公合理使用網(wǎng)絡(luò)讓生活變得更美好的故事后，教師設(shè)計(jì)了基于“思考—結(jié)對(duì)—分享”(Think-Pair-Share)的“反思個(gè)人網(wǎng)絡(luò)行為”主題活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中先給學(xué)生留足時(shí)間思考問(wèn)題，再組織學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，通過(guò)討論與補(bǔ)充，比較主人公與個(gè)人的上網(wǎng)行為，反思互聯(lián)網(wǎng)使用的利弊，理解凡事均有兩面性，要學(xué)會(huì)理性看待問(wèn)題。最后鼓勵(lì)學(xué)生將討論結(jié)果在全班分享，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

(二)以語(yǔ)篇為依托，凸顯主題意義探究

Reading and Thinking與Reading for Writing板塊側(cè)重主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與主題意義的探究。單元內(nèi)容均圍繞一個(gè)大主題展開(kāi)，每個(gè)板塊內(nèi)容的小主題都服務(wù)于單元大主題。語(yǔ)篇的選材既關(guān)注與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，也考慮與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)與意義。例如，新教材必修第一冊(cè)第三單元主題是Sports and Fitness，以大主題“體育與健康”為引領(lǐng)，Listening and Talking板塊設(shè)置了語(yǔ)篇“邀請(qǐng)朋友參加體育活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生了解“體育運(yùn)動(dòng)”。Reading and Thinking板塊設(shè)置了語(yǔ)篇“選擇自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)員”，Listening and Talking板塊設(shè)置了語(yǔ)篇“運(yùn)動(dòng)精神”，引導(dǎo)學(xué)生理解“體育精神”。Reading for Writing板塊設(shè)置了語(yǔ)篇“構(gòu)建積極的生活方式”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與理解真理。這一系列語(yǔ)篇，從了解體育項(xiàng)目、體育賽事與體育精神，到論證體育與生活、體育與健康的關(guān)系，由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)生在單元語(yǔ)篇的主題意義探究過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到體育在生活中的作用，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)了體育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的重要意義。

(三)以思維為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性與創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力與水平[4]。發(fā)展思維品質(zhì)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，構(gòu)建正確的價(jià)值觀念，它彰顯了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。Reading and Thinking與Reading for Writing板塊側(cè)重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，涵蓋觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)等各類(lèi)思維技能。例如，新教材必修第二冊(cè)第三單元主題是The Internet，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)”這一個(gè)大主題，Reading and Thinking板塊以“創(chuàng)辦網(wǎng)上社區(qū)”為主題，講述了年逾五旬的失業(yè)女教師Jan Tchamani不但使用互聯(lián)網(wǎng)改變生活，而且?guī)椭渌夏耆松暇W(wǎng)改變生活與命運(yùn)的感人故事。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生梳理和整合文本信息的綜合能力；可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與讀后拓展活動(dòng)，講述自己的網(wǎng)絡(luò)故事，反思網(wǎng)絡(luò)與自身的關(guān)系，有助于養(yǎng)成良好的上網(wǎng)行為習(xí)慣，訓(xùn)練其批判性思維與表達(dá)能力。

(四)以文化為載體，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信

新教材不僅聚焦英美等西方國(guó)家的文化，也介紹亞非拉等國(guó)家的文化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀文化，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，進(jìn)而培育文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。例如，新教材必修第二冊(cè)第四單元History and Traditions中的Reading and Thinking板塊以“通過(guò)歷史了解一個(gè)國(guó)家”為主題展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)閱讀英國(guó)歷史的簡(jiǎn)要發(fā)展進(jìn)程，了解英國(guó)地理、社會(huì)與文化概況，深入思考?xì)v史與社會(huì)文化之間的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史與文化的角度思考中國(guó)有代表性的歷史遺址、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀文化。Reading for Writing板塊以“描述喜歡的地方”為題，學(xué)生學(xué)會(huì)從一位旅行者的角度，描繪愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村的美麗景色與風(fēng)土人情。愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村以景色優(yōu)美清新、頗具歷史文化特色而著稱(chēng)，這段描寫(xiě)與Reading and Thinking板塊所介紹的英國(guó)倫敦等城市的歷史文化景點(diǎn)相得益彰，較為完整地刻畫(huà)出將歷史與現(xiàn)代、城市與鄉(xiāng)村融為一體的歐洲文化特色。在隨后的過(guò)程性寫(xiě)作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)國(guó)內(nèi)熟悉的或歷史悠久的身邊景點(diǎn)的歷史文化價(jià)值，挖掘并了解其相關(guān)歷史文化傳統(tǒng)，并表達(dá)自己的情感與體會(huì)。

(五)以策略為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，是學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)與能力[5]。Reading and Thinking板塊設(shè)計(jì)了顯性的學(xué)習(xí)策略小貼士位于閱讀活動(dòng)旁邊，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)各種學(xué)習(xí)策略均在相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。例如，獲取關(guān)鍵詞信息、辨別文體特征、預(yù)測(cè)文本大意、揣摩作者意圖、根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義等。Reading for Writing板塊安排了范文與詳細(xì)的過(guò)程性寫(xiě)作步驟，內(nèi)容包括文體分析、修辭鑒賞、寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作框架和評(píng)價(jià)建議。它不僅為學(xué)生搭建寫(xiě)作框架，而且注重寫(xiě)作認(rèn)知和控制策略的發(fā)展。讀與寫(xiě)兩大板塊相互聯(lián)系，形成一個(gè)系統(tǒng)的“任務(wù)鏈”，便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活地調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)從語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言?xún)?nèi)化到語(yǔ)言輸出的螺旋式教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到語(yǔ)言運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程。

(六)以知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。而語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)是語(yǔ)言知識(shí)，其中詞匯與語(yǔ)法兩個(gè)項(xiàng)目在文本解讀中起重要的奠基作用。首先，Reading and Thinking板塊注重詞匯的重復(fù)與運(yùn)用，在閱讀之后，設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在新的語(yǔ)境中鞏固與使用語(yǔ)篇中的重要單詞和語(yǔ)塊。其次，在Listening and Speaking與Reading and Thinking板塊均讓學(xué)生初步感知單元目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用，并在Discovering Useful Structures板塊歸納單元目標(biāo)語(yǔ)法、發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)理解與內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言，最后在Reading for Writing以及Project等板塊綜合運(yùn)用、鞏固與拓展所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)然，“看”作為新界定的一項(xiàng)語(yǔ)言能力，其內(nèi)容涵蓋了視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、圖表、標(biāo)識(shí)等。因此，閱讀板塊均增加了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的插圖、圖表等，單元的末尾還設(shè)置了Video Time板塊，安排了完整的視頻教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、新教材語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

Ellis(1999)指出，創(chuàng)設(shè)真實(shí)與動(dòng)態(tài)的主題語(yǔ)境有利于學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)篇并順暢地表達(dá)語(yǔ)言[6]。深化語(yǔ)篇教學(xué)可以分成三個(gè)步驟：首先，教師在把握好主題意義的基礎(chǔ)上深度解讀文本。其次，教師整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定層次分明的教學(xué)目標(biāo)。再次，圍繞教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探索主題意義和文本解讀的過(guò)程中獲得語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。下面以新教材必修第二冊(cè)第四單元Reading and Thinking板塊“What’s in a name?”為例，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度分析語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

(一)深度解讀語(yǔ)篇

教師要立足語(yǔ)篇整體教學(xué)出發(fā)，圍繞主題、內(nèi)容、文體、語(yǔ)言以及作者五大維度深度解讀文本，把握主題意義，梳理文本脈絡(luò)，挖掘文本內(nèi)涵，分析文體特征和修辭手段，以利于深入解讀語(yǔ)篇。

1.主題與內(nèi)容

本單元的話(huà)題是“歷史與傳統(tǒng)”，語(yǔ)篇主題是“Learning about a country through its history”，學(xué)生通過(guò)閱讀英國(guó)歷史的簡(jiǎn)要發(fā)展進(jìn)程，初步理解英國(guó)地理、文化與歷史概況，并深入思考?xì)v史與社會(huì)文化之間的關(guān)系。語(yǔ)篇清晰的歷史脈絡(luò)有助于學(xué)生按照時(shí)間主線(xiàn)梳理與建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并由此深挖語(yǔ)篇內(nèi)涵，鞏固內(nèi)化與運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，培養(yǎng)高階思維能力。

2.文體與語(yǔ)言

本語(yǔ)篇屬于敘事性文體。語(yǔ)篇標(biāo)題What’s in a name?通過(guò)設(shè)疑的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)英國(guó)諸多名字的思考，幫助學(xué)生聚焦語(yǔ)篇的主題意義與文本內(nèi)容。課文插圖展示了英國(guó)行政區(qū)劃圖，有助于學(xué)生辨別地圖的類(lèi)型、功能以及圖標(biāo)的含義。從語(yǔ)篇語(yǔ)言看，難度適中，通過(guò)采用the 16th century，the 18th century，the 19th century，the 20th century等“時(shí)間線(xiàn)索”勾勒出英國(guó)的歷史與文化變遷，增強(qiáng)了歷史“畫(huà)面感”，使用belong to，leave behind，enter into，date back to，keep your eyes open等動(dòng)詞短語(yǔ)等體現(xiàn)敘事的“說(shuō)服力”。語(yǔ)篇主要時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握過(guò)去分詞作定語(yǔ)與賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的用法。

3.作者寫(xiě)作意圖

作者通過(guò)對(duì)英國(guó)的地理、歷史與文化等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史對(duì)深入了解一個(gè)國(guó)家社會(huì)文化概況的意義。基于上述解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究語(yǔ)篇的主題意義，即通過(guò)深度梳理與歸納信息，引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言就是在悠久的歷史與燦爛的文化中產(chǎn)生的，也富有鮮明的英國(guó)多元文化特征，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)務(wù)必要了解英國(guó)文化，了解英國(guó)文化也會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(二)確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要彰顯學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程，彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三大維度，體現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)相互融合、滲透和發(fā)展[7]。基于語(yǔ)篇的深度解讀與對(duì)學(xué)情的把握，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

(1)獲取與梳理英國(guó)的基本信息，如名稱(chēng)、地理與組成概況等；

(2)概述與提煉英國(guó)歷史與文化發(fā)展的簡(jiǎn)要進(jìn)程，借助語(yǔ)義邏輯圖式清晰地呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)；

(3)分析與推斷英國(guó)傳奇發(fā)展史的原因，圍繞語(yǔ)篇主線(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)篇重構(gòu)，形成個(gè)人觀點(diǎn)與評(píng)判；

(4)梳理與推斷語(yǔ)篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、文體特征、寫(xiě)作手法等，并借助語(yǔ)篇解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要做到可操作、可達(dá)成、可檢測(cè)，彰顯學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。

(三)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

(1)感知與注意活動(dòng)

活動(dòng)伊始，教師讓學(xué)生觀察課文中的地圖，辨別地圖的類(lèi)型、功能與圖標(biāo)的含義，并引導(dǎo)學(xué)生討論展示型問(wèn)題“Look at the map，can you tell what type of map it is?”學(xué)生通過(guò)“看”不難得出答案：It’s an administrative map。教師進(jìn)一步追問(wèn)“What do the different symbol (icons，circles，spots) and colors stand for?”讓學(xué)生在了解地圖類(lèi)型的基礎(chǔ)上，更好地理解地圖的功能，即小圓圈代表大城市，紅色實(shí)心圈代表首都，不同顏色代表不同的區(qū)域(王國(guó))。為加深學(xué)生對(duì)地圖及其作用的理解，教師繼續(xù)提出兩個(gè)展示型問(wèn)題：“Can you quickly find the capital of the UK on the map? Give your reasons.”“How many parts(countries) can you see that make up the UK?”同時(shí)，為引領(lǐng)分析學(xué)生語(yǔ)篇標(biāo)題的字面意思與蘊(yùn)含意義，教師呈現(xiàn)了語(yǔ)篇標(biāo)題與第一段首句并提出以下問(wèn)題：“What might ‘a(chǎn) name’ here refer to and what do you want to know about the UK from the title and the first sentence? Raise question.”學(xué)生根據(jù)標(biāo)題與首句內(nèi)容提出問(wèn)題，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇大意。該活動(dòng)有利于驗(yàn)證學(xué)生與語(yǔ)篇的信息差，構(gòu)建語(yǔ)篇圖式。

(2)獲取與梳理活動(dòng)

這類(lèi)活動(dòng)圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)上進(jìn)行初步的信息獲取與加工，包括語(yǔ)篇的文體特征分析、獲取文本大意，獲取語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息，梳理語(yǔ)篇的主要觀點(diǎn)、主線(xiàn)與脈絡(luò)等。

教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容提出問(wèn)題，豐富、補(bǔ)充并建構(gòu)對(duì)主題意義的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)4人學(xué)習(xí)小組的討論，分別提出如下展示型問(wèn)題：What’s the full name of the UK? What was the amazing history of the UK? What are the advantages of studying the history of a country? What type of writing is the passage? 通過(guò)學(xué)生整體細(xì)節(jié)閱讀與驗(yàn)證，獲取英國(guó)的基本信息，也驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)是否正確。例如英國(guó)全稱(chēng)、英國(guó)歷史與文化發(fā)展的簡(jiǎn)要進(jìn)程、研究一個(gè)國(guó)家歷史的優(yōu)勢(shì)等。教師通過(guò)學(xué)習(xí)共同體成員的問(wèn)答，診斷教學(xué)目標(biāo)(1)與教學(xué)目標(biāo)(2)的達(dá)成情況。

(3)概括與整合活動(dòng)

這類(lèi)活動(dòng)旨在概括與整合語(yǔ)篇中零散的信息，便于提升學(xué)生的邏輯思維能力，具體涵蓋了概括語(yǔ)篇整體信息，運(yùn)用思維導(dǎo)圖或思維地圖構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化圖譜，形成思維可視化，為接下來(lái)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化(intake)做準(zhǔn)備。

教師進(jìn)一步將學(xué)生所提出的問(wèn)題“What was the amazing history of the UK?”細(xì)化為“A.How was the UK developed? B.What are the similarities and differences of the four countries of the UK? C.What’s the history and culture of the UK?”等三個(gè)展示型子問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題A與問(wèn)題C同屬于同一個(gè)問(wèn)題，即探究國(guó)家形成與歷史發(fā)展沿革。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的方式分組提煉、整合語(yǔ)篇信息，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，確保教學(xué)目標(biāo)(2)的達(dá)成。

2.深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

(1)描述與闡釋活動(dòng)

此類(lèi)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與文化文本中獲得的結(jié)構(gòu)化信息所開(kāi)展的表達(dá)、描述、解釋與闡釋等交流活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答How was the UK developed?這一問(wèn)題時(shí)，首先讓學(xué)生觀察英國(guó)的行政圖，分別描述出其四大組成國(guó)家(country)。再閱讀語(yǔ)篇第二段，追問(wèn)參閱型問(wèn)題“What is the writing clue of the text?”讓學(xué)生了解語(yǔ)篇通過(guò)時(shí)間順序(time order)梳理出英國(guó)的形成過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇所使用的陳述歷史的詞塊：in the xxth century，was joined to，was added to，broke away from，resulted in，is referred to as...，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)篇信息，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注閱讀策略，例如復(fù)合句(定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句)或由firstly，later，finally等銜接詞(句)導(dǎo)出詞義，也可用列舉方式，如使用for example，such as等引出具體例子加以說(shuō)明。在閱讀過(guò)程中點(diǎn)撥并詮釋閱讀策略有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

(2)分析與判斷活動(dòng)

這類(lèi)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀點(diǎn)，分析人物特征與性格特點(diǎn)，理清語(yǔ)篇主題與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，分析語(yǔ)篇的邏輯語(yǔ)義關(guān)系等。該活動(dòng)聚焦下列主題：Why did the UK have such an amazing history?(分析)Why should we learn about the history of the UK?(判斷)

上述參閱型問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次分析與判斷英國(guó)傳奇的發(fā)展史的原因，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史對(duì)國(guó)家發(fā)展的意義，進(jìn)而學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的歷史沿革與傳統(tǒng)文化對(duì)了解一個(gè)國(guó)家重要性。在閱讀策略指導(dǎo)方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間線(xiàn)索理清重大歷史事件的關(guān)鍵信息，包括時(shí)間、事件、結(jié)果與影響，并上升到審辨性思維的高度來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維與批判性思維的發(fā)展，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)(3)。

(3)內(nèi)化與應(yīng)用活動(dòng)

這類(lèi)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化吸收新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)后，圍繞語(yǔ)篇主線(xiàn)進(jìn)行復(fù)述、語(yǔ)篇重構(gòu)，或就語(yǔ)篇主要觀點(diǎn)展開(kāi)辯論與討論等，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。

語(yǔ)言輸入要順利地過(guò)渡到語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言?xún)?nèi)化(intake)起著至關(guān)重要的作用。教師在這一階段通過(guò)設(shè)置參閱型問(wèn)題：What words would you use to describe the culture and history of the UK?來(lái)復(fù)現(xiàn)語(yǔ)篇中關(guān)于英國(guó)的歷史與文化發(fā)展沿革的詞塊。同時(shí)，通過(guò)提出：Why would you describe it in this way，引導(dǎo)學(xué)生明晰英國(guó)的發(fā)展史就是文化的融合史以及版圖的變遷史，真正理解“the United Kingdom”的真正內(nèi)涵。學(xué)生參照歷史與文化發(fā)展線(xiàn)路圖內(nèi)化與應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)流利地轉(zhuǎn)述語(yǔ)篇內(nèi)容，形成個(gè)性化觀點(diǎn)與自我評(píng)判。

3.超越語(yǔ)篇的創(chuàng)新與遷移類(lèi)活動(dòng)

(1)推理與論證活動(dòng)

此類(lèi)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生依托語(yǔ)篇做出適度的推理與遷移，并學(xué)會(huì)論證個(gè)體推斷的合理性，培養(yǎng)邏輯思維能力。涵蓋了猜測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，并在語(yǔ)篇中找出線(xiàn)索；推測(cè)語(yǔ)篇的深層次內(nèi)涵；預(yù)測(cè)故事的結(jié)局并闡述原因等。

教師適時(shí)提出兩道評(píng)估型問(wèn)題組織學(xué)習(xí)共同體討論：Why is it important to study the history and culture of a country before visiting it? What important things should foreign visitors know about before they come to China?教師設(shè)計(jì)了“思考—組團(tuán)—分享”(Think-Group-Share)的活動(dòng)形式。做活動(dòng)時(shí)，首先給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，然后把全班分成八大學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行分組討論。組員們集思廣益，合作完成小組討論，并將討論的結(jié)果與其他小組分享。

(2)批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)

此類(lèi)活動(dòng)旨在培養(yǎng)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)體系中的高階思維能力，指向?qū)W生批判性思維的培養(yǎng)，側(cè)重分析與評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。涵蓋了評(píng)價(jià)主要觀點(diǎn)并闡述原因；談?wù)搶?duì)某個(gè)事件或人物的評(píng)價(jià)與看法；分析與評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的文體特征與寫(xiě)作特點(diǎn)等。

鑒于此，教師提出三道評(píng)估型問(wèn)題：Why is the passage titled “What’sinaName”? How do the details support the title in the expository writing? How is the passage organized and show us the inner logic? 引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、文體特征、寫(xiě)作手法等，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇邏輯語(yǔ)義關(guān)系的批判性思考。

(3)想象與創(chuàng)造活動(dòng)

此類(lèi)活動(dòng)旨在通過(guò)合作、自主、探究等多樣的學(xué)習(xí)方式，整合應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言、文化知識(shí)與語(yǔ)言技能，解決真實(shí)情境中的具體問(wèn)題。活動(dòng)涵蓋了語(yǔ)篇的讀后續(xù)寫(xiě)；基于相同主題創(chuàng)編新故事；完成仿真的海報(bào)、廣告設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)(4)。

教師將全班分成兩組，以學(xué)習(xí)共同體為單位，分別完成一項(xiàng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。任務(wù)1：假設(shè)美國(guó)姐妹學(xué)校代表團(tuán)來(lái)學(xué)校訪(fǎng)問(wèn)，學(xué)校選派學(xué)生代表與代表團(tuán)成員交流。請(qǐng)參閱本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與表達(dá)法，向他們介紹中國(guó)歷史、傳統(tǒng)與文化，并坦言學(xué)習(xí)歷史對(duì)了解一個(gè)國(guó)家的重要性。任務(wù)2：假如你的一位外國(guó)筆友近期來(lái)信，說(shuō)準(zhǔn)備來(lái)中國(guó)旅游。請(qǐng)?jiān)诨匦胖邢蛩麄兒?jiǎn)要介紹中國(guó)的名勝古跡、文化傳統(tǒng)與風(fēng)俗習(xí)慣等，供他們制定日程安排參考。

兩大項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)指向問(wèn)題解決，要求學(xué)習(xí)者具有結(jié)果導(dǎo)向意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體協(xié)作合力，以特定文字作品為具體任務(wù)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行謀篇布局、信息梳理、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)意制作，形成匯報(bào)提綱與匯報(bào)文本。各小組呈現(xiàn)匯報(bào)成果后，教師提供評(píng)價(jià)量表讓各小組進(jìn)行自評(píng)，教師與其他小組成員通過(guò)提問(wèn)或表達(dá)感受，深化交流與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息收集能力與綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

(四)優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師在語(yǔ)篇教學(xué)中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。Hughes(2011)指出，制定并應(yīng)用預(yù)設(shè)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[8]。將評(píng)價(jià)過(guò)程從“檢查”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使師生對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的教、學(xué)、評(píng)均有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

教師開(kāi)展語(yǔ)篇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，向?qū)W生提供反饋信息表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照量表評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略。

引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”直至“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變。師生可以共同研發(fā)評(píng)價(jià)量表并以此指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新教材語(yǔ)篇教學(xué)編排與活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師要深入研究語(yǔ)篇，優(yōu)選原汁原味的語(yǔ)言材料，以英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)觀的視角融合語(yǔ)言、思維與文化于一體的語(yǔ)篇探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題意義，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練閱讀技能，解構(gòu)語(yǔ)篇語(yǔ)義，挖掘文化內(nèi)涵，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)展思維品質(zhì)，提升價(jià)值品味，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。