體育教育專業應用型人才培養導向下“雙層四環”體育教學技能提升模式探索與實踐

郭曉琴

（豫章師范學院體育學院，江西 南昌 330103）

體育教育專業肩負著為我國學校體育培養體育師資的重任。隨著學校體育“四位一體”新目標的提出以及體教融合重大改革舉措的推進，學校體育對體育師資的配置也提出了更高的要求。鑒于此，在向應用型人才培養改革的大背景下，對當前體育教育專業人才培養模式進行新的探索，更新傳統觀念，深化教育教學改革，完善人才培養模式，具有重要的現實意義。本文針對目前體育教育專業學生能力結構中存在的示范技能與運動技能培養脫節、教學培養體系中體育教學技能培養碎片化等兩大主要問題，構建“雙層四環”體育教學技能提升模式。試圖通過該模式的探索與實踐，使師范技能和運動技能有效融合，提升教學技能培養課程之間的系統性和關聯性，一體化教學技能課程體系。

1 “雙層四環”體育教學技能提升模式構建的動因

1.1 應用型人才培養轉型的大背景

加大應用型人才的培養既是地方高校實現轉型發展要面對的時代命題，也是高校人才培養體制的一次變革。體育教育專業作為地方院校服務區域經濟社會發展的重要專業，對推動地方體育事業和基礎教育事業的發展起著重要作用。體育師范生教學技能的培養既是應用型體育人才培養的重點，也是實現轉型的關鍵環節。因此，在當前應用型人才培養改革背景下構建體育教育專業教學技能提升模式，對推動人才培養模式改革、提高教育教學質量、培養適應社會發展需要的應用型體育人才具有重要的理論意義和實踐價值。

1.2 體育教育專業人才培養現狀

根據對體育教育專業畢業生多年的跟蹤調查發現，體育教育專業學生能力結構難以滿足當前小學體育教師的崗位需求，主要問題體現在2 個方面：一是形成教學技能的運動技能與示范技能培養脫節。運動技能課程更多地從專項的角度加強學生技能的習得，示范技能課程主要從教育學科的角度傳授教育教學技能，實際教學中2 種技能相并行而交集甚少，導致學生難以有效地融合生成指導體育教學的教學技能。二是體育教學技能培養課程碎片化。教學技能培養課程體系呈現出碎片化特點，課程與課程之間缺乏系統性和關聯性，教師之間缺乏溝通與配合，課程體系缺乏一體化設計。

基于以上動因，本文以培養學生教學技能為目標，以示范技能與運動技能協同發展為理念，構建“示范技能+運動技能”2 個層面、“學、訓、賽、考”4 個環節的“雙層四環”教學技能的提升模式，著力推進體育師范學生教學技能培養體系的改革與實踐，把培養與發展學生的教學技能作為應用型人才培養的突破口，并在實踐中不斷檢驗和優化這一模式，為培養優秀的應用型小學體育教師提供動力支持，也為其他院校體育人才的培養提供參考依據。

2 “雙層四環”體育教學技能提升模式的解讀

2.1 體育師范生教學技能概念的界定

《體育與健康》課程的課程性質定位于以身體練習為主要手段，以身體健康為主要目的。體育與健康課具有自身獨特的教學特點，課堂教學不僅要傳授知識，還要傳授運動技能，具有突出的身體運動特點。鑒于此，作為體育教師，不僅要具備普通教師所需的示范技能，還需具備體育專項教學的運動技能。因此，體育教師的教學技能包括示范技能和運動技能。

2.2 “雙層四環”教學技能培養模式的闡述

2.2.1 雙層體育教育專業具有鮮明的專業特點，它不僅要培養學生嫻熟的示范技能，還要培養學生扎實的運動技能，學生需將示范技能和運動技能有機融合，最終形成自身特有的教學技能，并為將來成為卓越的小學體育教師奠定扎實的基礎?；谶@一頂層設計理念，本研究將教學技能培養課程體系按照示范技能和運動技能2 個層面來進行融合，從總體的教學規劃理念上進行更新，使體育師范生教學技能的生成更全面、更完整。

2.2.2 四環通過構建課堂教學與課外訓練、課外訓練與技能競賽、技能競賽與基本功考核，形成“學、訓、賽、考”4 環相連的教學技能培養途徑。

3 對癥體育教學技能提升“癥結”：“雙層四環”培養模式的作用機制

3.1 對癥“體育教學技能培養碎片化”：形成應用型人才為導向的“雙層融合”課程體系

3.1.1 示范技能課程其包括教育心理學、教育學、小學兒童發展心理學、教師口語、三筆字、現代教育技術、小學生綜合實踐、活動組織與指導等基礎的教師教育課程，重點發展體育師范生教學技能中的示范技能。

3.1.2 運動技能課程其包括籃球、田徑、體操、健美操、排球、足球、武術、羽毛球、乒乓球、跆拳道、氣排球、團體操創編等課程，突出運動技能基本理論與實踐結合，重點發展體育師范生教學技能中的運動技能。

3.1.3 雙層融合教育課程以“體育課程基本理論、教學設計、教學實踐、教學評價為經，專業教學基本功、專項運動技能、教學組織能力為緯”的課程設計理念，包括 學校體育學、小學體育課程與教學論、小學體育教學技能實訓、體育游戲等雙層融合課程群，并充分利用實踐（周四下午、見習和實習）環節，教學實踐不斷線，從而提高學生“雙層融合”的教學技能。

圖1“雙層融合”教學技能結構圖

3.2 對癥“示范技能與運動技能培養脫節”：構建“四環相連”教學技能提升途徑

3.2.1 構建體育師范生“雙層融合”教學技能結構本著以應用型人才培養為導向的理念，在小學體育教師的教學技能結構設計上，進行了廣泛而深入的調研，以確定小學體育教師對工作能力的具體要求。根據體育教師的主要工作內容，提煉出小學體育教師應該具備的主要教學技能主要由示范技能和運動技能2 個層次構成。對體育教育專業人才培養方案不斷進行修訂，其中最主要的特點是改革示范技能和運動技能的融合課程，提高學生教學實踐能力，構建體育師范生“雙層融合”教學技能結構。（圖1）

3.2.2 構建“四環相連”教學技能提升途徑（1）學訓協同：課內外一體化自主實踐教學模式。開展“課內外一體化自主”實踐教學模式，將課堂教學與課外訓練有機結合，使課堂能夠得到延伸，學生的知識技能也能得到拓展。研究根據各學段的課程計劃，安排各學段實訓內容，依托每周四下午的教學實踐課，研發教學技能實訓項目，制訂專門“學生實踐活動全學程計劃”和各班級的實踐活動安排表，扎實開展各項教學技能訓練。（2）以賽促練：以競賽為導向，變被動參與為主動訓練。在實踐教學中以體育競賽為導向，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，變被動參與為主動訓練。以競賽為導向的實踐教學模式能充分地體現“多能一專”模式中的“?！?。學生在完成培養方案中所規定課程的基礎上，也就是指在學生全面發展技能的基礎上拔尖1 ～2 項體育運動專項技能。建立各種運動項目訓練隊，在以競賽為導向的訓練與比賽過程中，充分發揮學生的積極主動性，教學技能中的運動技能獲得了充分的發展。（3）賽考結合：檢驗學生的運動技能和教學基本功。教學基本功比賽是按照學段課程計劃進行安排，針對體育教育專業學生的教學基本功訓練和考核，制訂一系列實施方案，主要訓練和考核的項目包括田徑、籃球、足球、排球、體操、武術、健美操等運動技能類項目。此外，結合運動技能開展無生課試講、說課、隊列指揮、口哨口令、三筆字、簡筆畫等方面的教學基本功訓練與考核，并進行教育研習。通過師生全員參與技能競賽考核的方式，能有效提髙教學技能培養水平。（圖2）

圖2 四環相連結構圖

4 “雙層四環”體育教學技能提升模式存在的問題與啟示

（1）建立常態化體育教學技能培養機制。將教學技能培養要求融入培養方案、教學大綱、教學設計、課堂教學、教研活動等人才培養的各個環節與要素，把教學技能培養要求制度化、規范化，形成一種常態化的教學技能培養機制。（2）在改革實踐中不斷檢驗和優化培養模式。雖然在現行的體育教學技能培養模式下， 體育教育專業示范技能課程、運動技能課程和雙層融合課程3 個模塊課程設置逐步呈現出課程結構優化，教學技能提升途徑多元化，教學內容、方法與手段現代化等特點，但依然存在實踐教學不足，實踐課教師示范技能教學引導不夠，在教學改革實踐中還需不斷地優化培養模式，提升各種資源的協同作用。（3）啟動學生內驅力，變被動學習為主動研學。結合學生教學資格證考試、畢業論文設計和國編備考等，推動學生主動提升教學技能，使學生在內驅力的驅使下積極進行體育教學技能研究與學習，從而實現從被動學習到主動研學，從學生角色到教師角色的轉換，充分體現學生的主體地位。（4）密切關注基礎教育體育教學改革動態，緊跟用人單位需求。高校要密切關注我國基礎教育的改革動態，了解中小學體育教學改革新的趨勢、理念、方法和手段等，同時了解體育教師就業市場的人才需求，因為用人單位對職前教師教學能力的需求是專業培養方向的依據之一。