基于慕課的結構力學混合式教學改革探索

邱美華 （福建農林大學金山學院，福建 福州 350002）

在互聯網技術飛速發展的時代背景下，充分利用優質的網絡資源，對大學課程的教學進行系統化的改革，以達到培養符合社會需求的人才的教學目的，已成為“互聯網+”時代下高校課程體系改革的方向。而要實現這一改革就需要授課教師根據自身的教學經驗，將優質的網絡信息平臺資源融入課程的教學活動中，形成混合式的教學新模式、新理念。同時還需要在實踐過程中不斷地總結、反思、完善，以達到網絡平臺的課程資源與課程教學的高效融合。

結構力學是土木工程、交通工程等土建類專業的一門重要的專業基礎課，在傳統的結構力學授課過程中教師往往是授課主體，教師通過自身的講解向學生傳輸知識，學生則處于被動吸收的學習狀態。教學模式單一枯燥，教學活動中缺乏實時有效的交流互動，學生遇到不解的知識點不能及時得到化解，進而導致學生學習積極性不高甚至厭學等問題。為改變這一教學現狀，需要高校教育工作者敢于突破自我、敢于革新，結合時代需求，探索教學新方法、新模式、新思想，提升課程的授課效果，順應時代的發展趨勢。

1 混合式教學的概念

混合式教學是將在線學習融合到傳統教學中的一種新型教學模式，充分發揮各自在課程學習活動中優勢，根據學生的學習特點、課程教學的知識內容、授課進度安排和教學目標，組合相關教學元素，提升教學質量。混合式教學既能實現教師對學生的充分引導，又能發揮學生在學習中的主體地位，有效激發學生的學習興趣，符合“互聯網+”的教育背景下大學生群體的特點。混合式教學已成為本科院校課程改革的新方向，亟待高校的教育工作者們對其進行深入研究與不斷實踐。

2 慕課的應用分析

目前各高校對基于慕課平臺的混合式課程教學沒有統一的模式，現在的普遍做法是高校教師根據自身的教學經驗，在實踐中摸索兩者有機高效融合的模式，力求優化傳統的教學方式。首先，慕課的課程教學資源是優秀的教學團隊聯合開發錄制的，不是對傳統課堂授課過程的錄制，在一定程度上緩解了一些高校教師隊伍師資力量不足的情況；其次，慕課注重學生的集中力，其視頻大部分是小段錄制的形式，一般在10min左右，極大地提高了學生聽課的效率；再次，慕課平臺的視頻支持回放功能，教師也可以利用平臺進行作業布置、批閱等，實現了教學形式的多樣化。但慕課平臺不支持老師與學生間的實時互動，而傳統的實體課堂教學模式注重面對面的交流，所以網絡學習不能完全替代課堂教學。

3 基于慕課的結構力學混合式教學模式的構建

根據結構力學傳統教學模式的不足之處，借助慕課教學平臺等網絡學習新方式，對現行的教學活動過程進行改革優化，力求能夠在課程的教學形式和授課組織方面取得一定的突破，線上教學模塊的構建思路，如下圖所示。

線上教學模塊構建思路

3.1 借助慕課充分做好課前預習

教材中基本知識的講解是授課教師主要的課堂任務之一，這部分內容的講解往往占據了很多的課堂時間，比如緒論中的研究對象及研究任務、桿件類型、荷載的主要分類等知識點。對于本科生而言，其已具備較強的自學能力，完全可以借助慕課教學平臺的課程資源進行在線預習，通過預習對這部分基礎知識達到基本掌握的程度。授課教師還可以借助平臺的作業布置功能，布置適量的預習練習題，以檢驗學生對預習內容的自學掌握程度。教師根據平臺記錄學生做題情況數據，能夠在課堂上有的放矢，更好地安排授課內容，極大地提高教學效率。同時，教師對每次練習題進行批閱、打分，并計入到學生個人的平時成績中，作為期末總評成績的重要組成部分，以充分調動學生自主學習的積極性。

3.2 利用慕課資源以增加課堂板書講解時間

隨著各高校對教室多媒體設備建設的投入不斷加大，課程課件的制作質量越來越好，教師對于多媒體的利用率也越來越高。目前在結構力學的課堂授課中，教師對知識點和例題的講解過程都非常依賴PPT課件，根據調查大部分教師使用課件的時間超過課堂時間的80%。高質量的課件對于授課的幫助不言而喻，但是課件只是輔助設施，而非主要方式。特別是對于像桿件內力的計算、靜定結構的受力分析和受力特點等需要較強理解能力的知識點，一邊板書一邊講解的授課方式更有益于學生對這部分知識的理解與掌握。為了有較充裕的板書時間，授課教師可以借助慕課平臺輔助學生進行部分課程知識的預習甚至自學，以縮短課堂上對理解性知識的講解時間。

3.3 優化課程教學模式

通過對慕課平臺結構力學課程資源利用效果的分析，結合自身多年的結構力學實踐教學經驗，在傳統教學方式的基礎上對課程教學模式進行系統地優化。

①為了讓學生更好地安排自主學習，開學初在課程群中發布本學期校歷及結構力學本學期的詳細教學大綱。學生通過查閱大綱能夠對課程各部分內容的教學要求做到心中有數，學生可以根據授課教師對教學內容的進度安排，更好地安排自己的自主學習內容及時間，以此培養學生在學習上的行動力與執行力。

②借助慕課平臺的結構力學課程資源，利用平臺的習題庫，合理布置課前預習練習題及課后練習題，并將評閱分數計入課程綜合成績，充分激發學生的學習積極性。同時對課件內容進行不斷地調整與優化，提高教學質量。根據自身的教學經驗及學生的實際學習情況，制作兩類課程課件，第一類課件可以借助騰訊課堂或錄屏軟件等第三方工具，采用PPT錄制加講解的形式，將資料文件上傳至課程平臺，用于學生的課前預習，授課教師上傳的視頻資料應著重加強對重難點知識的講解與分析，必要時可輔以一些簡單的例題，通過授課教師對例題的詳細分析講解，讓學生對重難點知識的理解更透徹。第二類課件主要是對實體課堂授課過程中或慕課平臺數據反映出的學生學習中存在的疑難知識點進行更為詳細地講解，視頻錄制的內容主要包括此次課程的學習目的、基本知識的簡單回顧、學生學習過程中存在疑問的知識點的詳細解析、對經典案例的講解等。學生在安排自學計劃時，可以根據自身的具體學習情況，選擇慕課現有的課程資源，也可選擇授課教師發布的視頻資源，這將有效地提高學生在學習過程中的自主選擇性。

③改變原來“填鴨式”的教學形式，優化為a.明確學習重點；b.根據慕課平臺的預習練習反饋情況對基本知識進行回顧；c.對學生在自學過程中遇到的難點問題的討論；d.重難點知識的講解；e.本次課程內容總結。其中c、d部分是授課重點，這部分教學過程能增加師生間的交流互動，使得課堂學習氣氛更加活躍。

④學生通過做課后練習題能夠更好地檢驗掌握自身的學習情況，并及時發現學習難點。教師可以適當布置作業并對學生普遍存在疑問的習題，通過板書的形式進行講解。講解時要注重與學生的互動，鼓勵其積極思考，培養學生的創新思維。

⑤改變傳統“一考定勝負”的考核方式，豐富考核形式，充分調動、發揮學生的自主學習能力，比如將預習掌握情況、課堂發言次數、課后習題完成質量、期末考試成績等作為期末總評成績的組成部分。

3.4 應用效果分析

基于慕課平臺選取2019級土建類專業的63位學生進行混合式教學研究，同時對比分析采用傳統教學方式的城市規劃專業的63名學生的學習情況。課程結束后通過問卷調查的形式對基于慕課的結構力學混合式教學效果進行綜合評價，調查問卷的各項問題評分采用的是5分制的形式，評價結果如下表所示。

問卷調查結果

根據問卷調查結果可知：大部分學生在使用慕課教學平臺的課程資源后，感覺混合式課堂的教學形式更新穎、更有趣、更能激發其學習的積極性。尤其是對于像結構力學這樣需要較強理解力的課程，網絡資源的回放功能及授課教師有的放矢地補充講解視頻，讓學生對課本的重難點知識理解得更透徹。調查問題的1～5項是針對學生對于混合式教學的接受程度，平均分在4.8左右，方差不超過0.2，這表明混合式教學得到了學生的普遍認可。而慕課占用課余時間一項，平均分僅3.77，方差則高達0.88，表明在占用時間上學生間的分歧較大。經調查后的學生訪談發現，造成這一明顯分歧的原因在于大學生群體對于課余時間安排的側重點不一致。

4 結語

在結構力學傳統教學形式的基礎上引進了慕課的優質教學資源，能夠滿足“互聯網+教學”的時代背景下網絡與課堂有機結合的混合式教學需要，同時混合式的教學模式能夠極大地激發學生的學習興趣，有效提高教學質量。但結構力學是一門運用性較強的課程，在借助慕課平臺的教學過程中，要始終明確慕課平臺只是一種輔助教學手段，要提高學生的學習效率，關鍵在于授課教師充分發揮自身在教學活動中的主觀能動性，合理安排授課內容、科學設計教學環節、積極調動課堂氛圍，以更好地推動結構力學混合式教學的改革，有效提高課程的教學質量。