從教走向?qū)W，讓核心素養(yǎng)落地生根

金玲

摘要： 從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，從課時教學(xué)到單元重構(gòu)，從知識點(diǎn)到學(xué)科大概念，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從開展活動到任務(wù)驅(qū)動，從使用教材到準(zhǔn)備資源，從結(jié)果檢測到過程評估。這七個維度自成體系，又相互關(guān)聯(lián)，密切配合，共同構(gòu)成課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的“大體系”。七大維度，條分縷析，真知灼見，詮釋道理：學(xué)生的“學(xué)”比教師的“教”更關(guān)鍵，讓“核心素養(yǎng)”在課堂上落地生根，才能讓學(xué)生“站高望遠(yuǎn)，一覽勝景”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué);方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、從課時教學(xué)到單元重構(gòu)——穿珠成鏈建關(guān)聯(lián)

1.設(shè)主題立項(xiàng)目——化零為整入佳境

落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)，是將知識結(jié)構(gòu)化，有機(jī)組織在一起，通過比較大的主題或項(xiàng)目，以解決問題的任務(wù)來驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在參與問題解決的實(shí)踐中，提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。因?yàn)橹黝}式項(xiàng)目學(xué)習(xí)常常從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，目標(biāo)設(shè)計(jì)又具有一定的挑戰(zhàn)性，會讓學(xué)生覺得既刺激又有趣。

為了驗(yàn)證上述觀點(diǎn)，我決定進(jìn)行一次有益的嘗試，從執(zhí)教五年級上冊《民間故事》單元入手，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地在課下閱讀“快樂讀書吧”推薦的《中國民間故事》，形成課上通讀——課下自讀——小組交流的課內(nèi)外相結(jié)合、讀故事講故事相融合的閱讀實(shí)踐活動。

課下自讀——小組交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)對五年級學(xué)生來說并不簡單，涉及閱讀、寫作、表達(dá)等方面的能力，可以用故事圖呈現(xiàn)自己對故事內(nèi)容的把握，可以寫讀后感呈現(xiàn)自己對故事內(nèi)容的理解，可以用口頭傳遞自己喜歡的民間故事的魅力，具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，但任務(wù)一公布，學(xué)生們歡呼雀躍，躍躍欲試。探尋興奮不已的原因，不外乎是能當(dāng)一回小主人，在小組內(nèi)宣講故事，展示故事圖，宣讀讀后感，自豪感油然而生，所講的故事是自己改編的，故事圖是自主創(chuàng)作的，讀后感是自行撰寫的，創(chuàng)造力、想象力都可以盡興揮灑，難怪吸引力爆滿。

各小組交流時，氣氛空前熱烈，說的同學(xué)滔滔不絕，聽的同學(xué)入神專注，畫的同學(xué)則在組員們驚羨的目光中喜笑顏開，此時，即使是最不善于編故事，最不善于講故事的學(xué)生都不會產(chǎn)生畏難情緒，因?yàn)槊耖g故事都是耳熟能詳?shù)模趺粗v怎么畫怎么寫都可以自主選擇，小組合作的形式又讓這個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)降低了難度，使不同層次的學(xué)生都可以一展身手，而評選“故事大王””畫畫高手”“寫作達(dá)人”的活動，則更富有刺激力度，把氣氛推向了高潮，從同學(xué)們熱情洋溢的臉上，從他們各展風(fēng)姿的作品中，我真正認(rèn)識到較大的主題或項(xiàng)目的確能讓學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得透，利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展，正所謂“化零為整入佳境，深度學(xué)習(xí)掀高潮。”

2.創(chuàng)情境解問題——綱舉目張促發(fā)展

課標(biāo)提供的種種建議表明，學(xué)生的“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。換言之，教學(xué)中，教師要善引領(lǐng)、樂點(diǎn)撥，學(xué)生要善分析，巧解決，核心素養(yǎng)也自然會落地生根。

學(xué)源于思，思源于疑，由此，我反思自己的課堂，常常拋出一個個問題供學(xué)生思考、談?wù)摚珔^(qū)區(qū)40分鐘時間匆匆即逝，探究也匆匆而終，導(dǎo)致學(xué)生對生活中真實(shí)問題的理解并不深，解決問題的能力差強(qiáng)人意。

二、從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)——條分縷析明指向

從教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)則讓我意識到為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是實(shí)現(xiàn)從“教”走向“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保障。

在教學(xué)過程中，我們要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能看得懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)這個內(nèi)容，學(xué)了之后有什么用，進(jìn)而規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

草長鶯飛的三月，我接到教研室的通知，要在區(qū)里執(zhí)教一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。小學(xué)語文課程第三學(xué)段目標(biāo)中，對習(xí)作提出這樣的要求：有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨(dú)特的心理感受，積累習(xí)作素材。第三學(xué)段的閱讀教材中也常見心理活動描寫的經(jīng)典范文，如列夫托爾斯泰的名篇——《窮人》等，然而，大部分五年級的學(xué)生在進(jìn)行心理活動描寫的時候，經(jīng)常會寫“我很高興”“我害怕極了”之類干癟單調(diào)的語句，不能把自己內(nèi)心的真實(shí)感受淋漓盡致地表達(dá)出來，基于此，我決定以“內(nèi)心獨(dú)白”作為主題，執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課——《察言觀色測心語》，旨在探索表達(dá)心理活動的路徑和方法。

如何找到表達(dá)心理活動的路徑和方法呢？

1.我能夠用表示動作、神態(tài)、心情的詞語來替代“想”，把提示語寫得豐富多彩;

2.學(xué)會描寫人物內(nèi)心獨(dú)白的兩種方法，能夠通過觀察、想象，把人物內(nèi)心活動寫具體、寫真實(shí)。

在課中，我巧借繪本，探究方法，讓學(xué)生先讀繪本中的句子，暢談感受——老狼想：“還不只這些哪！電器店里，還賣‘可以放一整只狼的大型冰箱’和‘香酥脆皮狼微波爐’呢！呆在這樣的小鎮(zhèn)里，我早晚要被吃掉！豬崽們，你們這是磨刀霍霍要宰狼呀！”學(xué)生讀了之后都認(rèn)為用“老狼想”作為內(nèi)心獨(dú)白的提示語，感覺很啰嗦，缺乏新意，那么如何讓提示語避免雷同，富有創(chuàng)意呢？讓學(xué)生猜一猜老狼得意時的動作和神態(tài)，思維的火花就被點(diǎn)燃了，話匣子也隨之打開，“嘟噥著，突然愣住了”“吃了一驚，跌跌撞撞地一看”“嚇得腿肚子直打顫”，這些精彩的詞語如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，試著用這些表示心情、動作、神態(tài)的詞語來替換“想”，果然使這些內(nèi)心想法綻放出了不一樣的光彩，洋洋自得的老狼、跌跌撞撞的老狼、腿肚子打顫的老狼、昏頭昏腦的老狼的所思所想就這樣活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

三、從開展活動到任務(wù)驅(qū)動——由淺入深孕高潮

在我的認(rèn)知里，讓學(xué)生動起來的課堂更能體現(xiàn)新的教育理念。那動起來的課一定是好課嗎？上學(xué)期，我執(zhí)教了一節(jié)活動體驗(yàn)課《兩人三足賽》，組織學(xué)生舉行了一場“兩人三足”比賽，再落筆成文。在尊重習(xí)作起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，助學(xué)于生，引導(dǎo)學(xué)生要“有重點(diǎn)”，既要寫他人，也要寫自己;既寫普通的全體，也寫典型的個體。于是，我將整個“兩人三足”活動拍成一段視頻，將活動高潮的組圖呈現(xiàn)給學(xué)生：特寫鏡頭下的選手“磕磕絆絆、東倒西歪”;全景鏡頭下圍觀的同學(xué)“或緊皺眉頭，或屏息凝視，或握緊拳頭”;慢鏡頭下的“我的內(nèi)心獨(dú)白”......在細(xì)細(xì)描摹這一組畫面后，將各組畫面進(jìn)行無縫對接、巧妙切換。“我的動作心理——對手的動作表情——觀眾的吶喊助威”形成了良性互動、多向折射的磁場，三線交織，學(xué)生寫有指向，文有內(nèi)容，可謂骨肉豐滿，言意兼豐。

只要懷揣學(xué)生，心有目標(biāo)，從教走向?qū)W，核心素養(yǎng)定如種子一般落地生根，我們的課堂也定如“天時、地利、人和”般順暢自然！