愛上習作

張麗霞

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，語文課程標準建議一一寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，這些要求看似簡單，操作起來實則困難。關鍵要看教師在教學中落的是不是實？學生是不是愛？

那么，如何才能讓學生愛上習作呢？下面，我將我教學工作中的點滴經驗與大家分享：

一、以興趣培養興趣

興趣是最好的老師。被譽為科學巨人的牛頓在蘋果樹下看書時，從一個蘋果成熟落下來而引發了聯想。試想一下，蘋果掉下來是一件怪事嗎？不，它很常見，誰也沒有注意到它。因為我們覺得沒有什么大驚小怪的，它不掉下來，難道飛上天不成？正是牛頓對這個我們不在意的問題，有了濃厚的興趣，既而發現了“萬有引力”定律。同樣從事研究的兩個人，一個是我希望能學，另一個是希望我能學，主動與被動間會產生截然不同的效果。據心理學家驗證，人若擁有良好的心態與強烈的求知熱情，他的靈感便會一觸即發，如泉眼般源源不斷，那么結果也會事半功倍。反之，對于沒有興趣的事情，就會愁眉苦臉，甚至將事情弄巧成拙。

工作中，我以興趣來培養興趣，滿足學生的好奇心，促使學生養成善于觀察的好習慣。因此，班上的孩子往往會一驚一乍一一一次課間操后，一個男孩急沖沖地跑進教室，邊跑邊喊：“老師，快快快，快去看天上的云會走路，還會變。”我急忙起身，隨他們去觀察，順勢引導說話。還有一個清晨，我和孩子們在打掃環境區衛生，突然一個孩子停下掃把，一邊認真傾聽，一邊喊：“老師，快聽，這是什么聲音？”在場的孩子們都安靜了下來，一邊聽一邊尋找“篤篤篤”聲的來源。哦，原來是一只啄木鳥，在給老樹治病呢。我又順勢引導：什么時間？同學們在干什么？忽然聽到了什么？啄木鳥是怎樣給老樹治病的？孩子們將看到的，聽到的，想到的，寫下來就完成一篇寫話練習，似乎也不見有愁眉不展的，有難以動筆的。類似這樣的例子數不勝數，只要是孩子們有興趣的，無論什么情況，無論什么時間，我都會停下來滿足孩子們的好奇心，用興趣來培養興趣，促使他們養成善于觀察的好習慣，讓孩子們終身受益。有時候，我甚至懷疑自己是不是有點太隨心所欲？可多年的教學結果告訴了我答案：“不是”。反而起到了“磨刀不誤砍柴工”的效果。

二，注重積累與分享

語文課程標準告訴我們，習作是表達和交流的重要方式，而語言又是完成表達和交流的手段，如果一個孩子胸無點墨，頭腦一片空白，你又將如何讓他去完成習作呢？因此，從孩子剛入學起，我就將注重積累與分享作為教學的重中之重。積累要循序漸進，由易到難，剛開始只積累好詞，慢慢地隨著學生能力的發展，再積累分享好句，可以是課內的，也可以是課外的;可以是論語，也可以是道德經;可以是古詩詞，也可以是名言警句。只要是學生有興趣的，都可以積累分享。此外，我用激勵的辦法促使學生的積累逐漸發酵。孩子們的大腦就如智慧的銀行，誰儲存的知識多，誰得到的獎勵幣就多。久而久之，孩子們自然讓積累成為了一種習慣。積累好詞佳句多了，難道你還擔心他們不會習作嗎？語言的來源無非兩種情況：一種是積累;一種是創造。基于小學生年齡小的特點，創造語言可能性很小，那么最好的方法就是積累，將他人的語言積累轉化為自己的去應用，去表達。積累，不僅僅停留在口頭上，還要落實到筆下。從二年級起，我就將積累成為常態化作業，每天學完課文，孩子們總會將自己喜歡的句子，抄寫在積累本上，且能夠為我所用。

素材來源于生活，而課標建議寫作教學也應貼近學生實際。因此，教學中我善于發現并抓住契機，引導學生習作，比如，孩子跟我談到他做了什么夢，我就順勢引導他們寫寫“我的夢”，可以寫夢到的真實內容，還可以寫想象中的夢境，只要動筆練就行;再比如：一次語文課上，我正在輔導學生完成短文練習，只見一個男孩低著頭，手還時不時伸到桌洞摸一摸，顯然他不在聽課狀態。我便向它走去，原來，他的桌洞里藏了兩顆栗子，我對其進行教育，順便引導孩子們習作。很快，一篇“愛吃栗子的杜同學”的寫話練習就完成了，且生動具體。有的孩子寫到：“他生怕栗子長了翅膀飛走，所以時不時摸一摸。”;有的孩子寫到：“老師教育他，他不住地點頭，像小雞吃米似的。”對于二年級的孩子，能有如此表達，我很欣慰，也不知是我目標過低。像這樣的引導還有很多，如“有我在”是一篇習作，“由衷的感慨”是一篇習作，蹲在地板上的一次象棋比賽是一次習作，同學之間發生的矛盾是一次習作，“生日宴”是一次習作，“霸氣的妹妹”也是一篇習作，有時一個“樂”一個“忍”都會是一次習作。總之，習作的話題像天上的繁星數也數不清。可見，孩子們的生活是多么的豐富多彩，而習作的素材像泉水一樣從生活的泉眼汩汩而來。只看我們教師是否發現，是否將指導落到實處。

四、和學生建立和諧的情感磁場

內蒙古自治區西部片區三科教師教學能力提升培訓中，陜師大楊凌實驗中學的杜麗梅專家的《作文教學設計》對我觸動很深，她說：“立足統編教材，落實有效備課，語文課師生之間要建立情感磁場，語文教學要在詩意與趣味中建立起來。”我的理解是讓語文的趣味來激發學生愛上語文的興趣。毋庸置疑，這是在要求教師在備課上下功夫，在工作之余多讀書。只有這樣，才可以把語文課上的有詩意，只有這樣，看到夕陽落幕才會發出“大漠孤煙直，長河落日圓。”而不是“好美呀”的聲音。此外，課堂中要讓學生有情感體驗活動，要和學生建立一種和諧的情感磁場，且要把情感磁場延伸到課堂外去。“情感磁場”多么美好，可如何才能與學生建立起和諧的情感磁場呢？這無疑又是要求教師要吃透文本，要有豐富的文化底蘊，要有先進的教學理念，要有積極進取的精神，要多讀多寫。只有這樣，學生才會親其師信其道。

正如專家所說，語文教師不一定學富五車，但一定要多讀書。萬般皆下品，唯有讀書高。起點低不可怕，不專業不可怕，不鉆研才可怕。今后的教學中，我要敢于嘗試，不斷的沉淀自己，積累經驗，厚積薄發，努力讓我的作文教學課堂成為花海，讓作文教學花香四溢，讓孩子們蜂擁而來！