深度學習導向下小學數學單元主題教學的優化策略

趙惠紅

摘要：深度學習這一教學思維的重點與深入開展單元主題教學的教育理念及價值導向是十分契合的，兩者都是要求教師通過小學數學的實際教育教學引導學生展開具有挑戰以及學習性的學科知識，通過不斷的課堂參與來獲得充足的學習體驗從而實現有意義的數學學習。因此教師可以基于深度學習這一教育思維的特點，根據實際教學目標以及學生自身的學習能力來創設相關課堂情境，通過對于學生數學思維的發展有效提升學生自主探究問題的能力與質量。

關鍵詞：深度學習;小學數學;單元教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師開展小學數學教學的根本目的在于深層次的促進學生數學思維的發展，并能夠為學生接下來的數學學習打下堅實的基礎。對于深度學習這一教學理念是將學生的成長與實際學習需求作為教學的重要目標，通過促進學生學習潛力的激發來實現數學探究思維的開發。因此教師在教學過程中展開以深度學習為導向的主題教學是十分有意義的。

一、開展以深度學習為導向的小學數學單元主題教學的意義

深度學習的學習思維是一種建立在基礎學科知識上從而通過對知識展開進一步深入理解的學習。這樣的思維方式需要學生具有自主的學習意識、積極的學習態度以及靈活掌握的學習方法的同時，將教育重點放在學生創新思維的培養以及實際問題的解決的培養上。單元主題式的數學課堂教學以教學方式的革新取代了過去教師在課堂上的單向輸出，從而真正實現了學生數學知識學習框架的構建。對于單元主題式課堂教學時將教材中一個單元作為教學開展的基本單位，通過每一單元教學內容的整體化實現來有效促進學生自主探索能力的綜合提升及改善。

要想在實現深度學習的基礎上真正有效的促進小學數學的單元主題式課堂教學，教師需要在注重將數學學科知識與學生的實際生活與學習實現密切關聯的同時，將重心放在圍繞實際教學目標與內容實現單元主題內容深度與廣度的提升，從而實現學生自主探索欲的有效激發與培養。

二、開展以深度學習為導向的小學數學單元主題教學的作用

1.能夠有效的幫助學生對數學知識的原理產生深入的理解。

數學知識因為其復雜并且抽象的特點需要學生具備較強的邏輯思考能力。但是對于處在小學學習階段的學生學習認知仍然不成熟，因此無法在數學學習的過程中找尋到真正適合自己的高效數學學習方法。因此小學數學教師應當關注學生在實際數學學習過程中會遇到的一系列實際問題，從而及時的調整自己的教學內容及方案并且引導學生采用真正合適自己的數學學習方法進行學習，進而實現對于數學知識的深入自主性探究并找尋到數學學習的真諦。

2.能夠有助于學生的數學思維能力的有效提升。

深層教學這一教學方法對于小學數學的綜合教育起到了十分關鍵的作用。在許多的實際小學數學課堂學習過程中很多學生都僅僅完成的是淺層次的基礎性學習，也就是僅僅依靠背記教師課堂上所講解的數學知識來實現問題的解決。因此這樣的學習方法任務重并且學習過程單調，隨著時間的流逝就會使學生喪失對于數學知識的學習以及探索欲望。因此教師通過引導學生借助深度學習的方法就能幫助學生對數學學科知識展開深入的探究以及拓展學習，從而有效的提升學生自主理解并解決實際數學問題的能力。

3.能夠有效的促進學生數學綜合核心素養的提升。

教師實現學生數學綜合核心素養的提升是開展數學課堂教學重要目標及核心任務，需要將綜合知識技能的挖掘以及學習態度引導的綜合數學學科的教育教學作為檢驗教學成果的關鍵。并且通過深度學習的學習方法可以幫助學生有效實現綜合核心素養的發展并且引導學生透過數學題目看到數學知識的本質，從事實現學生借助創新的力量去學習與探索數學知識的有效促進，從而真正實現對于數學知識的靈活運用并提升學生的綜合學習能力。

三、開展以深度學習為導向的小學數學單元主題教學的教學策略

1.通過有效的課前引導實現學生數學學習與積累的激活。

數學知識的學習應該是來源于實際的日常生活同時也是為生活而服務的，并且能夠為學生未來的學習、生活與工作打下堅實的基礎，因此作為教師應當將教學所要求的目標與內容與學生的實際生活相結合，從事實現學生綜合數學學習能力及素養的拓展。教師應當在實際的數學教學過程中以學生的實際學習情況及生活真實情境為基礎，為學生設計一系列難度適宜并且具有很強針對性的練習，通過帶領學生充分運用所學的知識來進行新知識的分析與學習并且實現生活中實際數學問題的解決，通過這樣的方式引導學生習慣在生活中用數學的眼光去學習，幫助學生在提升數學思維及實踐能力的同時消化新知從而實現數學素養的有效提升。

比如教師在進行“位置與方向”這部分內容的實際教學過程中，可以在展開實際正式知識教學之前引導學生描述自己在教室中所處的位置，從而通過這樣一個實際情境的構建幫助學生對于該知識擁有更加深入具體的了解。

2.引導學生將日常總結與反思投入到實際課堂教學中。

及時總結及反思能夠有效促進學生展開一系列綜合的數學思維活動。教師通過引導學生從小學學習階段開始就養成對所接觸知識展開不斷總結與反思的習慣，會幫助學生潛移默化的改善數學學習的方式方法并實現學習質量提高，進而養成良好的自主學習與主動總結的能力，對于提升學生自身的學習能力以及綜合思維鍛煉起到了很大的幫助作用。因此作為小學數學教師應當學會逐漸將生活實際的內容與學生所學內容相融合并展開進一步深入的學習，引導學生在不斷的總結與反思的過程中實現對于所學知識的深入理解并且不斷的積累實踐經驗。

例如教師在為學生講授“分數除法”這部分具有一定理解難度的內容時，可以要求學生在完成每日的計算練習之后對于本次的練習進行一定的總結與反思的反饋，通過這樣的方式能夠在幫助學生對于當天所學內容及解題方法進行總結及回顧的同時，讓教師及時的獲取到當前學生在學習過程中尚未掌握的知識難點，從而展開進一步實際教學方法的優化與改進。

3.帶領學生借助數學思維導圖來展開數學的深入學習。

思維導圖是一種能夠幫助學生高效的對所學知識進行綜合的梳理以及記憶的方式。因為在現實的學習過程中很多學生的數學思維不夠發散并且在學習的過程中很容易受到思想上的局限。因此作為小學數學教師可以在課堂上引導學生通過小組討論的方式來主動發表自己的看法，借助進一步知識點的梳理來幫助學生更好的掌握學習內容。

比如教師在進行“圖形與幾何”這部分內容的實際教學過程中，可以在講解完各個幾何圖形的概念與特性之后，組織學生以小組的討論的形式總結出各個幾何圖形所具有的不同特點并進行進一步的歸納與整理，最終以思維導圖的形式進行學習成果的展現，通過這樣一個討論及整理的方式幫助學生更加深入的掌握各個幾何圖形所具有的不同性質及特點。

四、結語

因此教師在小學教學階段展開以深度學習為導向下數學的單元主題教學是與教學目標與學科內容相符合的。通過將一系列零散的數學學科知識與系統的學習思維框架相融從而促教材知識與教學資源相匹配。所以作為教師要對于教學目標與教學體系十分熟悉，通過以深度學習為導向的小學單元主題教學的展開有效實現學生數學能力的挖掘。

參考文獻

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