小學低段語文識字教學有效性的策略探究

張佳

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識字教學在小學語文教學中占據(jù)著極其重要的角色，教師要盡最大努力教會學生自主識字，讓學生擁有一定的語文能力，徜徉于語文知識的海洋里，讓學生在知識的海洋中多認識一些字，讓他們在快樂的課外閱讀中輕松識字，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學習打下較為堅實的基礎(chǔ)。基于此，本文著重探究小學低段語文識字教學有效性的策略，以期提升教學效率。

關(guān)鍵詞：小學低段;語文;識字教學;有效性;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、采取隨文識字方法，加強記憶與理解

通過采取跟著文本閱讀來認識漢字的方法，以讀促寫，學生在閱讀的參與過程中反復與漢字見面。在具體的語言環(huán)境中，出現(xiàn)這些生字有利于學生進行理解和記憶。學生在識字時不是孤立而簡單地識記，而是在一個豐富而廣闊的語言文字背景中認識這些漢字，在文章的整體中學習漢字，從而也能充分地體現(xiàn)語文教學的整體觀[1]。學生在識記漢字的過程中也潛意識地認識到字、詞、句、段、篇之間是相互聯(lián)系、相互促成的，共同構(gòu)成整篇文章，這一點也與語文課文教學的聯(lián)系觀以及系統(tǒng)觀相符。學生通過整體觀認識漢字，則更容易接受、理解以及記憶生字。為了實現(xiàn)隨文識字，將識字、閱讀與兒歌有效地結(jié)合起來，學生整體感知內(nèi)容時，從字到詞、到句，并富有感情地朗讀。在反復朗讀這些詞語的過程中，使學生不斷深化對生字的印象，同時也能進入一種情境中，感受語言美。通過隨文識字，更能使學生的興趣濃厚，在整個教學過程中將隨文識字貫穿其中，真正讓學生通過朗讀來認識其中的生字與詞語，將識字與閱讀進行有機結(jié)合，促進學生識字的理解力與記憶力，效果良好。在導入新課時，采取隨文識字的策略，讓學生通過猜謎找出規(guī)律，加深其對漢字的鞏固記憶。又或者在初讀課文時進行隨文識字，讓學生通過聆聽教師的范讀識字。

二、加強識字，課外閱讀體會樂趣

不論是在課堂上，還是在課外，學生的識字能力加強了，對課外書的閱讀也就順順當當了，不別扭，不拗口了。對課外書中出現(xiàn)的每一個生字，無論是讀音，還是筆畫筆順都讓學生接觸，從而把它們記在心里[2]。這樣，學生在這種有意無意中自然而然地記住了他所要記住的生字了。鼓勵學生勇于展現(xiàn)自己，讓他們講講書中的精彩故事，讀讀書中的好詞佳句，說說自己的讀書感受等等。教師不定期讓學生們把所認識的字貼在班里的“識字樂園”上。因此，學生在課外書的閱讀中既體會到了識字的樂趣，又有效增加了學生的識字量。

另外，低段語文書中還出現(xiàn)了一些象形字，我們都知道象形字與一些事物之間有著極其密切的聯(lián)系，從象形字的演變過程中，我們也會很容易地猜出它所代表的含義。學生從它們的含義中也能猜出其象形字。教師在教學中講講古人為什么要創(chuàng)造出這樣的文字，學生也就不難理解其代表的含義了。我們要經(jīng)常鼓勵學生用學到的方法識字，不斷總結(jié)積累多種方法，在識字時加以運用。另外，還要必須做到字不離詞、詞不離句，引導學生在識字中結(jié)合好詞好句的積累，在積累中發(fā)展學生的語言思維，在識記或積累中鞏固字詞的理解和運用。如學生用編字謎的方法識字記字：一口咬掉牛尾巴（告）;一點（卡）;九點（丸）;大點（犬、太）;幾點（凡）。在這個環(huán)節(jié)中，要引導學生運用抓住特征、比較歸納等方法進行識字，使學生對生字的學習有了濃厚的興趣，也能很好地識記這些生字，何嘗不是一樁美事。

三、借助環(huán)境，引導學生自主識字

漢語拼音、漢字的基礎(chǔ)知識、查字典的知識是識字的三套工具，學生一旦掌握了識字工具，漸漸地也就能夠形成了自主識字的本領(lǐng)。漢語拼音一般是一年級上學期的頭兩個月集中起來學習的，在以后的學習過程中鞏固、運用[3]。教學中，拼音是識字的拐杖，教會學生學會查字典同樣十分重要，更重要的是讓學生在自主閱讀實踐中碰到不認識的字，能夠通過查字典的方法識字，養(yǎng)成查字典的良好習慣。我們可在預習中布置查字典的任務，在課中，借用字典理解音、形、義，在課后，結(jié)合字典認識形近字、多音字、同音字等。可以在班上舉辦查字典擂臺賽呢，其目的是復習鞏固“部首查字法”和“音序查字法”，掌握查字典的本領(lǐng)。我事先發(fā)給每個學生一張題卡，題卡上有要查的字、讀音、部首、在字典正文哪一頁，在規(guī)定的時間里誰先填好題卡誰就是查字典的擂主了。

理解字義的最好途徑是讓學生學會查字典，也就是說，查字典是一種識字的好方法，除此之外，教學中還可以利用注釋、插圖進行理解字義，隨著學習技能的提高，學生還可以聯(lián)系上下文和自身的生活實際來理解字義，進而提高識字效率;當閱讀有插圖的讀物時，要憑借插畫想象畫面、理解語句的意思或文章的內(nèi)容;當詞語在文章出現(xiàn)就可聯(lián)系上下文來理解，當然有些詞還可以結(jié)合生活實際體會意思，如“靜悄悄”一詞，教師可結(jié)合周圍安靜的環(huán)境來幫助學生理解，學生在老師的引導下理解了詞的意思，教師還相機啟發(fā)他們用“靜悄悄”一詞說句話，學生就會憑自己的生活經(jīng)驗說出：“周六，校園里靜悄悄的。”由于小學生容易記也容易忘記的這個特點，我們教師還要有選擇地每天安排一些時間讓學生閱讀課外的書籍。如我們可以引導學生閱讀帶有拼音的報刊、故事書、兒歌等，這樣對已經(jīng)掌握的漢字就能夠反復再現(xiàn)，讓在各種各樣的語言環(huán)境中認識的漢字經(jīng)常和自己照面，無形中就會對漢字加深印象，強化記憶，把漢字牢牢地記住了，學生的理解能力同樣得到提升，達到了溫故而知新的一個不斷循環(huán)更新強化的良好效果。

四、結(jié)束語

總之，識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，我們的教師要不惜一切代價教會學生自主識字，教師要在拓寬閱讀面的基礎(chǔ)上引導學生增加識字量，要結(jié)合低段學生的心理特點和思維特點，鼓勵學生敢于實踐，善于學習，樂于學習，讓他們在快樂的閱讀中輕松識字，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學習打下較為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]林春貴.低年級識字教學新策略[J].黑河教育，2018（2）.

[2]馮艷.快樂識字教學實踐初探[J].中國體衛(wèi)藝教育論壇，2018（01）.

[3]陳廷霞.小學語文識字教學的藝術(shù)[J].贏未來，2017