探究提高幼兒學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的策略

余竹

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：提升幼兒教育的有效性，促進(jìn)孩子各技能領(lǐng)域間的滲透，以便實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到雖然學(xué)前教育所面對(duì)的幼兒正處于認(rèn)知能力、思維能力、身體協(xié)調(diào)性等發(fā)展階段，其生活經(jīng)驗(yàn)有限、社會(huì)閱歷較少，但作為獨(dú)立的個(gè)體，幼兒間的差異性是客觀存在的。教育教學(xué)開(kāi)展應(yīng)是循序漸進(jìn)的，教師既需尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也需重視量體裁衣，避免揠苗助長(zhǎng)和一概而論。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園教育是3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要組成部分，也為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師需要不斷提高教學(xué)能力、素質(zhì)，提升幼兒教育的水平與質(zhì)量，重視幼兒的身心健康，才能促進(jìn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。為此，教師需認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題，并施以針對(duì)性解決對(duì)策，關(guān)注幼兒的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)及藝術(shù)等五大領(lǐng)域的發(fā)展，遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，避免用同一把尺子衡量所有幼兒，使家庭、社區(qū)及社會(huì)參與幼兒教育。

一、簡(jiǎn)析學(xué)前教育教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

隨著社會(huì)及科技的迅猛發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高。其中，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育投入的力度也在逐漸加大，教育子女的方法也各有不同，對(duì)孩子的期望很高。幼兒園教育問(wèn)題主要可總結(jié)為以下三點(diǎn)：首先，面對(duì)幼小銜接問(wèn)題時(shí)，幼兒園小學(xué)化問(wèn)題屢禁不止，很多教師還是主要以知識(shí)灌溉的方式教孩子各領(lǐng)域的知識(shí)，如拼音、書(shū)寫(xiě)、數(shù)字等。其次，部分教師雖然認(rèn)識(shí)到游戲教育的重要性，但在實(shí)際開(kāi)展戶(hù)外、混齡游戲時(shí)，要么將幼兒置于被動(dòng)參與的位置，要么則缺乏對(duì)游戲的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒只是以自己的方法無(wú)目的地玩，難以發(fā)揮游戲的獨(dú)特教育價(jià)值。最后，忽視家長(zhǎng)的參與，導(dǎo)致其對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展不理解、不支持，無(wú)形中便在家長(zhǎng)與幼兒園間構(gòu)筑起難以跨越的鴻溝。

二、提高幼兒學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

為促進(jìn)幼兒形成健康的、社會(huì)、科學(xué)的良好意識(shí)，具有藝術(shù)表現(xiàn)力及語(yǔ)言溝通能力，幼兒園一方面應(yīng)重視園本特色課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的共享，為教師教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供有力支持;另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其了解不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，通過(guò)積極引導(dǎo)、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

例如，可在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展角色聯(lián)動(dòng)游戲，模仿社會(huì)生活情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，以增強(qiáng)其規(guī)則意識(shí)，并促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展;在幼兒園開(kāi)發(fā)自然資源，如組織幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)，并讓中小班幼兒進(jìn)行植物的養(yǎng)護(hù)與觀察，使幼兒接觸動(dòng)植物、認(rèn)識(shí)大自然。

（二）重視對(duì)游戲教學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

游戲順應(yīng)幼兒發(fā)展，喜歡游戲是幼兒的天性，是自身需要的體現(xiàn)。游戲與教學(xué)平行發(fā)展，相互影響，以教育智慧使之有效結(jié)合。為使幼兒能力得到較為全面的發(fā)展，教師需適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的指導(dǎo)，促進(jìn)其交流能力、溝通意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新思維等的發(fā)展，使幼兒遵守規(guī)則，具有助人能力。在教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，投放充足的玩具，帶領(lǐng)幼兒親近自然，充分利用自然材料，根據(jù)幼兒游戲發(fā)展水平，組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，因在教學(xué)活動(dòng)組織形式上應(yīng)采取集體活動(dòng)，小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，多種活動(dòng)并存的方式，實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)最有效化的結(jié)合。

例如，在戶(hù)外混齡游戲中，教師可事先制訂簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的游戲規(guī)則，并與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，讓大班幼兒作為小組長(zhǎng)，進(jìn)行組間比拼。在正式比賽前，給幼兒自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，使其互幫互助進(jìn)行游戲練習(xí)。同時(shí)，對(duì)在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)依據(jù)組間特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的游戲指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教、寓教于樂(lè)。

（三）合理安排一日生活，讓幼兒積極參與

經(jīng)過(guò)調(diào)查，對(duì)于在一日生活只喜歡“上課”環(huán)節(jié)的幼兒，可以知道或許幼兒被教學(xué)內(nèi)容，老師教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、課程設(shè)置或玩具材料等所吸引。但這種課程體系將重點(diǎn)放在了教學(xué)活動(dòng)，忽視了教育是生活，生活也是教育。教育不只集中于領(lǐng)域教育活動(dòng)，生活即教育，教育貫穿一日生活，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化地滲透。幼兒園應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)，在生活中可以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，形成獨(dú)立的生活自理能力等。僅憑幾節(jié)課的時(shí)間，難以形成良好習(xí)慣，將教育延長(zhǎng)到一日生活，處處教育，時(shí)時(shí)教育。要多傾聽(tīng)幼兒的想法，給予幼兒發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，捕捉幼兒生活中的興趣，讓他們?cè)谝蝗丈钪械拿總€(gè)環(huán)節(jié)都快樂(lè)度過(guò)。

（四）引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，構(gòu)建家園共育體系

當(dāng)幼兒步入幼兒園開(kāi)始集體生活，自理能力將不斷提升。學(xué)前教育并非只是教師、幼兒園的事，還應(yīng)引入多方關(guān)注。例如，邀請(qǐng)心理學(xué)家、幼兒園教育專(zhuān)家到園中指導(dǎo)工作，提升幼小銜接教育的有效性，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力;與社區(qū)開(kāi)展聯(lián)合活動(dòng)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn);構(gòu)建家園共育體系，使家長(zhǎng)成為幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的促進(jìn)者和合作者。

譬如，當(dāng)幼兒園舉辦繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，或者教師可通過(guò)微信群與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，開(kāi)展家長(zhǎng)繪本推薦活動(dòng)，讓家長(zhǎng)每天帶領(lǐng)幼兒閱讀，讓每個(gè)幼兒家庭互相學(xué)習(xí)交流，把任務(wù)式的學(xué)習(xí)變成參與性、有意義的家園合作活動(dòng)，形成良好的親子關(guān)系，讓幼兒養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。

（五）開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)

教師是幼兒成長(zhǎng)道路上的引路人，幼兒教師與其他教育層面的教師有著極大的區(qū)別，幼兒教師從入園到離園都時(shí)時(shí)刻刻陪伴在幼兒身旁，與幼兒相處時(shí)間很長(zhǎng)。幼兒正處于語(yǔ)言、秩序發(fā)展等敏感期，較強(qiáng)的模仿能力決定了對(duì)幼兒教師高素質(zhì)高水平的要求。幼兒教師要有為人師表的風(fēng)范，從言談舉止到處事方法都對(duì)自己嚴(yán)格要求;幼兒教師要有家長(zhǎng)的情懷，對(duì)待幼兒像對(duì)待自己的孩子一樣;幼兒教師要不斷參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，有自己的特色，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)學(xué)前教育教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，教師需要具有教學(xué)總結(jié)與反思意識(shí)，升級(jí)教育理念，創(chuàng)新幼兒教育方式，進(jìn)而以針對(duì)性的教學(xué)策略化解教育問(wèn)題，形成園本特色，實(shí)現(xiàn)家園共育，讓學(xué)前教育教學(xué)更具實(shí)效性、適宜性與創(chuàng)新性，用愛(ài)和關(guān)懷悉心陪伴幼兒健康成長(zhǎng)，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，具有更好的觀察能力、思維能力、實(shí)踐意識(shí)，以便未來(lái)能夠較為順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]席小莉.“兒童作為研究者”的興起與發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2020，（4）.

[2]張曉玲.淺析一日生活中的幼兒教育[J].才智，2020，（10）.