核心素養背景下的高中英語高效課堂構建策略

劉夢梅

摘要：教師在推進高中英語課堂教學的過程中，可以嘗試發揮學生在學習上的主體地位，使得學生能夠在英語學習的過程中，實現對于知識的把握，這對于提高學生的核心素養有一定的幫助。同時，教師也可以基于對于學生個人情況的了解，調整課堂教學策略方法，以幫助學生收獲更多知識。本文圍繞核心素養背景對高中英語高效課堂構建策略展開了論述，希望對高中一線英語教師有所幫助。

關鍵詞：核心素養;高中英語;高效課堂;構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

教師可以在課堂教學的過程中，可以予以學生一定的時間，讓他們根據個人的基本情況，通過把握課堂時間，針對性解決學習問題的方式。因此，借助該種教學方式，教師可以構建高效英語課堂，使得學生的英語能力得到提高，以幫助學生獲得更為良好的英語成績，這對于提高學生的英語核心素養，也有著不言而喻的重要性。

一、以英語問題推進課程

為了更好地輔助學生明確本課時學習的主要目標，加強學生對于單元學習主題的認識，教師可以選擇對提問的教學方式進行應用，以提高學生對于知識點掌握的程度，這對于培養學生的問題探究能力有著重要的作用。為了豐富提問的形式，教師可以對信息技術進行應用，通過應用豐富的形式，幫助學生在理解學習中，加強對于課時內容的把握，這對于提高學生的核心素養有著重要的幫助。

例如，在教學《Showing our feelings》的課時內容時，教師可以基于對課時教學內容的理解，選擇同“感受”主題契合的視頻材料，并且在課堂中，對其進行播放。因此，學生能夠把握課堂的主動權，以觀看視頻的方式，對“Showing our feelings”課時的主題進行了解。因此，借助該種教學方式，教師可以幫助學生在開展正式的學習任務之前，做好相應的準備。在視頻內容播放完畢后，教師可以基于視頻內容，向學生提出一些與本課內容有關的問題，如“在視頻觀看的過程中，你們學習到了哪些新的單詞、語法？可以嘗試應用自己學習的內容，講述如何分享自己的感受嗎？”因此，教師可以以提問的方式，為學生的課時學習明確學習的方向，并且能夠對學生的口語表達能力等進行培養。而學生能夠在翻轉課堂的教學模式中，按照對于問題的理解，在搜查相關答案時，應用信息整理能力和思維能力，完成對于課時內容的把握。

二、以游戲的形式推進課程

教師可以在推進高中英語教學的過程中，對游戲的形式進行應用，讓學生能夠在學習英語知識的過程中，不僅高效完成英語記憶任務，還能夠在學習時激發學生的英語學習興趣。而在應用游戲推進教學任務的過程中，教師可以根據自己對于學生基本情況的分析，和對于游戲效果的分析，對游戲的形式進行不斷地創新，使得學生能夠投入到游戲的過程中，以幫助學生取得良好的課堂學習效果。

例如，在教學《The power of nature》的課時內容時，教師可以制作一張張單詞卡片，通過在卡片的正面打印上同“The power of nature”有關英語單詞有關聯的圖像，在卡片的背面打印上“The power of nature”課時的英語單詞的方式，完成對于道具的制作。然后，教師可以向學生講解游戲的規則：“你們將有十分鐘的時間，對這些單詞的拼寫、發音和意思進行記憶。在十分鐘后，我將從中隨機抽取一張單詞卡片，你們需要通過圖片聯想對應的單詞?！痹谟螒虻耐苿酉拢瑢W生能夠激發自己的好勝心，并且能夠在游戲開始前，積極地對“The power of nature”課時的單詞內容進行記憶。因此，教師可以借助該種教學方式，使得學生能夠參與到課堂學習的過程中，實現對于單詞內容的記憶，這對于幫助學生增強對于“The power of nature”課時單詞內容的把握程度有一定的幫助。同時，在圖片和英語單詞相結合的記憶過程中，學生能夠更為高效地完成課堂知識的理解與記憶。而在游戲的過程中，在競賽氛圍的推動下，學生能夠實現對于單詞的反復記憶，并且能夠增強對于單詞內容的把握程度。

三、以課堂討論學習的形式推進課程

為了更好地幫助學生解決學習上的困難，加強學生對于教材內容的把握，教師可以鼓勵學生進行討論，促使學生能夠把握課堂時間，使得學生在同他人進行溝通和交流時，學習其他學生在解決英語學習問題時所采用的策略，這對于提高學生的溝通能力等有一定的幫助。同時，他們還可以在良好的學習氛圍中，對彼此的思維進行啟發，讓每一位學生都能夠以更為多維的角度，對課堂學習的內容進行深入了解，并且就自己在能力上的不足，進行針對性地解決。因此，教師在應用該種教學模式，幫助學生在高效課堂中取得理想的學習成效，這對于提高學生的核心素養，有著重要的幫助。

例如在教學《Making the News reading》的課時內容時，教師可以鼓勵學生開展討論學習，圍繞著“Making the News reading”這一主題，開展討論學習。同時，教師可以嘗試以視頻的形式，輔助學生在小組討論的過程中，將“Making the News reading”課時零散的知識點進行串聯，方便學生在進行高中英語學習時，從整體上把握“Making the News reading”課時英語學習的主要內容。因而他們能夠在感悟和記憶時，加強對于教材內容的體悟。而教師可以借助該種教學方式，增強學生在小組討論中的積極性，以增強每一位學生的英語學習效果。

總結：

總而言之，教師在開展高中英語教學活動的過程中，可以引導學生對英語問題進行分析，在鼓勵學生對問題進行深入研究時，明確自己的短板，并且鼓勵學生對其進行針對性解決;可以以游戲的形式推進課堂教學，使得學生能夠感受英語學習的趣味性;可以引導學生開展課堂討論，促使他們能夠按照自己的想法，把握課堂時間，這對于培養學生的團隊合作能力、溝通能力等，有著重要的作用。

參考文獻

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