讓“生活”為教學鋪路

陳飛燕

摘要：古今中外的很多科學家，他們對于自然、科學的探索，成就了我們便利、快捷、優質生活的今天，生活與科學知識、科學技術是密不可分的，在實施初中科學教學的過程中，教師應該以“生活”作為教學的奠基石，為學生課堂學習鋪路，激發學生的學習興趣，繼而提高初中科學教學的有效性。以下就是筆者對初中科學課生活化教學的探索和分析，希望可以拋磚引玉。

關鍵詞：初中科學;生活化教學;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

伴隨著新課程改革、素質教育的相繼深入，教師越發認識到除語數外后其他學科教學的必要性，尤其是“科學”這門課程，它可以激發人的探索、發現欲望，讓學生對繽紛色彩的自然萬物產生濃厚興趣，以探索各個事物的規律和關聯，并將知識應用到生產、生活中，提高人民的生活幸福感。傳統的教學模式“一刀切”、“填鴨式”教學很難有效調動學生的學習積極性，基于此，迫切需要結合生活化教學的思想以作教學引導，以下就是針對初中科學生活化教學的一點經驗分析，不足之處，還望對同仁斧正。

一、引導學生回憶生活，發現問題

《科學》是初中教育教學階段的一門非常重要的課程，它以人們日常的生活經驗、意識和活動特點等為基礎，是學生日常生活的拓展和深化。列夫·托爾斯泰曾說過，“沒有科學和藝術，就沒有人和人的生活。”確實如此，現如今我們生活的很多場景都在使用科學技術和科學知識，比如，學校升國旗時，旗桿上應用的定滑輪，人們就利用的是“定滑輪可以改變力的方向”的知識，又如，在移動一些比較重的物品，如將一桶水帶上十樓時，為了省力我們可以利用滑動的小車來實現這一目的，這些都是科學知識在生活中得到有效應用的實際案例。因此，在指導學生學習某個新的知識點時，有時為了更好的引入新知識，亦或者激發學生的學習興趣，教師就可以嘗試引導學生回憶生活，發現問題。

比如，在教學指導浙教版八年級上冊第三課“水的浮力”時，教師可以首先利用一個乒乓球展示水的浮力的現象，過程其實很簡單，將一個乒乓球放在存有半杯水的燒杯中，讓學生觀察這個現象，其次，教師再來引導學生回憶生活“同學們，我想大家應該都去過河邊吧？那么游泳館呢？大家有沒有在游泳館看到過漂在水面上的人呢？”，同學們一同點點頭，教師再繼續追問，“那么，請大家想一想人為什么會漂在水面上呢？這顆乒乓球又為什么會漂起來呢？”由此，我們則可以引申出水具有浮力的話題，之后，教師再來啟發學生對靜止浮在水面上的某些物體做受力分析，并根據阿基米德原理進行物體受到浮力的結果計算，這樣整個教學的過程就更加銜接自然和有序，有助于提高生活化科學課堂的教學質量。

二、指導學生舉一反三，強化應用

學習科學知識是為了更好的應用，更好的處理生活中面對的各種問題，比如，通過學習“溶解的速度與溫度、攪拌的關系”的知識，學生知曉了溶解的速度的快慢與哪些因素有關，那么，在生活中就可以利用這一科學知識去促使某些需要溶解的場合提高溶解的速度，比如，在照顧疾病中的病人時，加快感冒沖劑的溶解速度，以促使病人可以盡快完成給藥，盡快緩解病痛，這就是科學知識的利用價值之一。在實施初中科學課堂教學時，教師可以在教學完某個知識點后，采用生活舉例的方式，為學生列舉生活中一個或者幾個應用科學知識的例子，引發學生思考和共鳴，并倡導學生開動大腦探索生活中哪些場景還會應用該知識點，這樣可以實現教學的舉一反三，并提高知識的利用率，實現真正意義上的學以致用。

比如，在教學指導第二章《大氣的壓強》知識后，學生知道了大氣壓確實存在于我們這個世界，并且大氣壓很大，它的力是充斥在各個方向上的，基于此，我們可以向學生們舉例生活中利用大氣壓知識的例子，如“吸盤衣架”、“吸盤廚房掛鉤”或者護士利用注射器來抽取藥瓶中的藥液，等等，這些都是大氣壓在生活中利用的場景。借此，啟發學生舉一反三，思考生活中還有哪些場景利用了大氣壓，或者“你認為大氣壓知識還可以利用到哪些場景去解決問題？”，比如，有的學生作答，“我想以后可以發明一種快速吸盤，通過不斷吸氣和放氣的方式，實現玻璃窗高空自由游走，這樣就算是以后發生了火災，人們也可以利用這種吸盤快速逃生！”由此可見，學生們的想法不僅大膽，更極具創新性，或許在日后各項技術都相對成熟的時候，這個想法真的就可以成真，這種敢想、敢于創新的思想是科學課應當重點培養的。

綜上所述，初中是一個非常重要的學習過渡期，科學課又是培養學生實事求是、科學探索、辯證分析、實驗能力的重要學科，提高課堂教學的效率和質量刻不容緩。基于生活與科學之間的關聯，遂提出了初中科學課生活化教學的主張，希望可以有效調動學生的科學思考和探究興趣，讓學生能夠聯系生活情境思考科學問題，獲得知識水平的進一步提升，又可以知曉科學知識如何應用到生活中，達到教學的學以致用目的。

參考文獻

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