傳中華美德育文雅少年

林曉赟

摘要：經過前期的調查分析，發現禮儀養成教育存在一些亟待解決的問題，為解決這些問題，學校以課題引領的方式，選擇與少先隊員聯系最密切、當下最緊要的“四儀八禮”為突破口，從傳統與經典中找到禮儀教育的底蘊，通過主題聚焦、實操訓練、創新評價等方式，構建小學生少先隊活動“禮儀養成”特色課程，使學校“禮儀養成”教育走向規范化、品牌化。

關鍵詞：中華美德? 教育創新 禮儀養成

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、案例的背景

近年來，黨和國家十分重視禮儀教育，在《國家中長期教育改革和發展綱要》《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作意見》中都分別突出了價值觀塑造與道德建設的重要性，把禮儀教育納入公民道德教育建設當中，明確指出“開展必要的禮儀、禮節、禮貌活動，對規范人的言行舉止有著重要作用，要引導公民增強禮儀、禮節、禮貌意識，不斷提高自身的道德修養”。因此，積極開展小學生禮儀教育，既是黨和國家對小學生禮儀素養的要求，也是提升少先隊員道德修養、塑造價值觀的必要條件。

二、案例實施的現實意義

筆者通過向大隊輔導員、中隊輔導員及少先隊員發放調查問卷、開展座談等方式，從中發現一些亟待解決的現實問題，這些問題主要表現在：

（一）家庭教育重智育輕德育

很多家長對文明禮儀教育重視程度不夠，家庭教育過多傾向智育，認為只要學習好就行了，從而忽視德育教育;甚至部分家長對孩子的評價方式以分數為主要依據，忽視了孩子的禮儀示范與教育，最終導致少先隊員文明禮儀教育缺失。

（二）學校禮儀教育重形式輕實效

學校禮儀教育內容流于形式，不成體系，實踐活動內容較少，輔導員對少先隊禮儀教育的認知水平參差不齊，學校各中隊少先隊禮儀教育存在很大差距。

（三）社會風氣重利益輕傳承

在今天市場經濟條件下，社會風氣趨利，造成大家對中華傳統禮儀傳承不夠重視，甚至忽略，這種環境下成長的少年兒童對中華文明認同不夠，文化底蘊較差，不利于健康成長和全面發展。

少先隊員喜歡豐富多彩、形式新穎的少先隊活動課，要解決以上問題，少先隊活動課無疑是開展小學生“禮儀養成”教育的有效載體。

三、案例實施策略

（一）秉承傳統，為禮儀教育立根

筆者所在學校是一座有著近300年歷史的學校，擁有深厚的文化底蘊。一直以來，學校堅持“秉承傳統，實驗斟行”的教育理念，在這一理念的指引下，學校充分挖掘中國傳統文化精髓，讓中華傳統文化成為“禮儀養成”教育課程的根。

比如，“四儀”中的入學儀式，融合了傳統入學禮：“正衣冠、拜師禮、朱砂啟智、開筆啟蒙”。傳統禮儀讓入學儀式莊嚴、神圣，為少先隊員播下尊師、崇德、尚禮、敬學的種子。最具特色的是“四儀”中的十歲成長儀式，借鑒中國傳統文化中的“成童禮”，我們將主題定為“感恩明志我與祖國共成長”，與中國傳統文化中的尊敬師長、孝敬父母、胸懷天下相結合，并將一些中國傳統儀式設置其中：如“正衣冠”即先正衣冠，再明事理;“行盥洗禮”通過用水潔凈雙手，以示恭敬;“敬拜圣賢”鼓勵少先隊員孝親尊師，立志報國。以中國傳統文化為根，是“禮儀養成”教育向上生長的有力保障。

（二）借力經典，增禮儀教育厚度

除融合傳統禮儀外，禮儀養成活動課案例還深挖國學、借力經典。如成長儀式的感恩父母環節就借力國學經典《孝經》中的名句：“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也”及《圍爐夜話》“百善孝為先”名句，讓少先隊員從經典中明白孝道的起點和境界，為其立下孝道的根;“尊師禮儀”活動課中引入《程門立雪》的故事，讓隊員從楊時求學懂得知識寶貴，從尊師重道立下求學向上的志向;“就餐禮儀”活動課中引入《弟子規》的“或飲食，或坐走;長者先，幼者后。長者立，幼勿坐;長者坐，命乃坐”及《論語》“食不語，寢不言”名句，讓隊員懂得禮貌有長序、人格無尊卑，在生活中養成良好的文明禮儀習慣，樹立健全人格。通過借力經典，讓國學與新時代文明禮儀結合發“時代之聲”，讓“禮儀養成”課程有厚度。

四、案例取得的成效

（一）分級目標初步形成

學校將“禮儀養成”與少先隊課程建設相結合，依據少先隊員在不同年齡階段的身心發展水平及認知發展水平，將活動課目標逐項分解、充實，并分別按照不同學段，開設少先隊員喜聞樂見的具體形象的教育實踐活動，開發校本資源。目前已初步形成“禮儀養成”教育分級目標，針對同一禮儀，不同學段達到層次不同的目標，使“禮儀養成”教育成為易懂、針對性強的教育，從而激發他們的興趣，調動他們的積極性，讓他們在愉快的情景中接受禮儀養成教育，逐步養成良好的禮儀習慣。

（二）課程體系基本搭建

結合本校教學理念“秉承傳統，實驗斟行”，本研究以《三字經》、《弟子規》等國學，以中華民族優良美德作為“禮儀養成”課程底蘊，完善了“四儀八禮”課程內容;在形式上采取少先隊員樂于接受的方式，開展豐富多彩的實踐性活動，多進行實操訓練，提升少先隊活動課程的效率;在評價方式上，形成科學激勵機制，最終讓規范的禮儀內化為少年兒童自然而然的行為，讓規范的禮儀習慣成為本校少先隊員的標簽。通過內容、形式、評價方式等多維度的搭建，基本形成本校“禮儀養成”教育課程體系。

結論：

筆者所在學校的少先隊活動“禮儀養成”教育已逐漸體系化、品牌化，但已取得的成效不代表“禮儀養成”教育的終點，也不代表少先隊活動課的全部內容，學校將以本項教育的成果為起點，進一步深入研究、實踐。

參考文獻

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