信息技術(shù)在初中英語詞匯教學(xué)探究

楊梅

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會科學(xué)技術(shù)得以大力發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各個領(lǐng)域的使用越來越日常化，例如，在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，互聯(lián)網(wǎng)扮演著極其重要的角色，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加智能化，也更加具有創(chuàng)新性。它在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)得更加明顯。在學(xué)生進(jìn)行初中英語學(xué)習(xí)的時候，最主要的是積累詞匯，詞匯對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，是極其重要的。在英語學(xué)習(xí)方面學(xué)生只有不斷地提高自己的詞匯質(zhì)量，才能在英語的學(xué)習(xí)過程中獲得顯而易見的效果，提高自己在英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極有效的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，只有充分運(yùn)用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，才能夠有效地幫助學(xué)生增加自己的英語詞匯量。因此，基于初中英語詞匯教學(xué)中遇到的各種問題，把信息技術(shù)在初中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)有效地結(jié)合起來，來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率是一件極其重要且充滿挑戰(zhàn)的事情。

關(guān)鍵詞：初中英語 信息技術(shù) 詞匯教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時存在的主要問題

隨著初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，從初一到初三，他們所學(xué)習(xí)的英語課程的難度也逐漸地增加，詞匯量也變得越來越多，學(xué)生在記憶的過程中遇到的困難也越來越多，而且現(xiàn)如今的有關(guān)初中英語詞匯的教學(xué)課堂，大多數(shù)的老師都注重的是讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶詞匯，而并沒有重視學(xué)生的詞匯發(fā)音，這種教學(xué)方式只是讓學(xué)生對詞匯得到了短暫的記憶，并沒有達(dá)到長期記憶的效果，而且由于學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中不重視詞匯的發(fā)音而導(dǎo)致學(xué)生在對有相同規(guī)律的單詞進(jìn)行記憶時，往往會更困難，除此之外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中太過于重視英語詞匯的中文意思，使學(xué)生只是單一地記住了某一個單詞的意思，而當(dāng)他們面對有相似或同等含義的單詞時卻想不起來是什么意思，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力出現(xiàn)了很大問題，也不利于學(xué)生英語成績的提升。

二、休息技術(shù)下初中英語詞匯的教學(xué)略

（一）充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變教師的教學(xué)策略

就目前來說，大多數(shù)教師對初中階段的英語教學(xué)方式主要還是以傳統(tǒng)教育為主，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師注重的還是學(xué)生對詞匯的記憶，而且在詞匯記憶方面，主要是以死記硬背為主，這種方法在短期內(nèi)的確能夠?qū)W(xué)生的英語成績有一定程度的提高，但是要想長期的維持下去，就要付出巨大的努力，而且如果長期讓學(xué)生通過死記硬背的方式去記憶詞匯，在一定程度上對學(xué)生的發(fā)展是不利的，因?yàn)檫@種死記硬背的方式并沒有對學(xué)生的思維能力有什么大的幫助，相反的，這種方式在一定程度上會對學(xué)生的思維能力有所降低，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極改變自己的教學(xué)策略，把學(xué)生能夠得到全面發(fā)展放在首位，以此為核心，積極地對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠?qū)W到知識，也能夠輕松、快樂地學(xué)習(xí)。因此老師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過合理的導(dǎo)入信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的渠道進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生積極主動地去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中不再感到枯燥乏味，從而讓學(xué)生完成更困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高自己的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生學(xué)習(xí)好英語這門課程。

例如，我們在進(jìn)行牛津譯林版初中英語七年級上冊的教學(xué)時，對于Unit 2“Let"s play sports.”這個單元的學(xué)習(xí)，其中在記憶“sport”這個單詞的時候，我們教師可以改變教學(xué)的方式，充分利用信息技術(shù)，例如多媒體設(shè)備，把我們需要講的內(nèi)容通過設(shè)計成分類思維導(dǎo)圖的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖更加清楚自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)掌握的東西，為了能夠設(shè)計出更適合學(xué)生記憶詞匯的思維導(dǎo)圖，我們可以在課下對學(xué)生進(jìn)行一個調(diào)查，以問卷的形式，對學(xué)生能夠記憶詞匯的水平進(jìn)行摸底，這樣方便我們教師能設(shè)計出更適合學(xué)生記憶詞匯的思維導(dǎo)圖。比如學(xué)生在記憶本單元標(biāo)題中的單詞“sport”時，我們設(shè)計出的思維導(dǎo)圖可以是以“sport”這個單詞為大類，分出更多小的類，比如“basketball”“football”等等相類似的單詞以及有關(guān)這些單詞的短語，比如打籃球是“play basketball”，踢足球是“play football”等等。通過這種方式讓學(xué)生在記憶詞匯的過程中對所記憶的詞匯有系統(tǒng)的認(rèn)識，讓其形成一個系列，這種方法對學(xué)生記憶詞匯有極大的幫助，同時也解決了學(xué)生在記憶詞匯時由于注重單個單詞的意思而忽略了有關(guān)詞匯的含義的缺點(diǎn)。

（二）合理的情景創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的詞匯記憶

在進(jìn)行英語教學(xué)時，單憑上述我們說的方法，在一定程度上對學(xué)生來講可能還是不太容易記得住，這時我們教師就需要合理地利用信息技術(shù)的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個日常交流中使用詞匯的情景，讓學(xué)生通過真實(shí)存在的情景自己鍛煉使用要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生達(dá)到熟練記憶以及熟練使用的程度。比如在記憶一個單元的單詞時，我們可以通過把這些單詞串成一個對話，以說的形式展示出來，再利用信息技術(shù)的手段，把創(chuàng)設(shè)的一個對話情景給學(xué)生展示出來，讓學(xué)生能更好地記憶詞匯。

例如，在牛津譯林版初中英語七年級上冊 Unit 1“This is me.”的教學(xué)中，我們教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于自我介紹的話題，通過信息技術(shù)的手段設(shè)計一個關(guān)于自我介紹話題的對話情景，同時也可以組織學(xué)生進(jìn)行對話，通過學(xué)習(xí)這一個單元來記憶更多有關(guān)介紹的詞匯，通過這種方式讓學(xué)生積累更多的詞匯。

結(jié)語：初中階段的英語學(xué)習(xí)最主要的是積累詞匯量，但是在積累詞匯量的過程中我們不能只注重詞匯量的多少，更要注重學(xué)生記憶詞匯量的質(zhì)量，我們不僅要保量，更要保質(zhì)，而要做到這些我們必須合理的、充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生打造一個更好的學(xué)習(xí)平臺，也為教師打造一個更好的教學(xué)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也要提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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