“三全育人”視域下高校后勤實踐育人

劉璨 荊希凱

摘要：隨著教育制度的不斷推進，全方位培養學生德智體美勞成為成為教育育人的首要教學目標，從而確立“三全育人”在綜合改革工作中的重要地位。在現階段中，高校后勤實踐育人是高校后勤工作中的重要組成部分，在服務方面與教育方面都有著重要的影響，對培養學生綜合素質與核心素養有著關鍵的作用?；诖?，本文圍繞“三全育人”視域下高校后勤實踐育人展開探討，以期高校后勤更好的發揮實踐育人的功能。

關鍵詞：三全育人;高校后勤;實踐育人

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：“三全育人”是指全員育人、全程育人以及全方位育人，其內容要求各個高校將思想道德教育、文化素養教育、社會實踐教育融入到學生的日常學習當中，并以社會主義核心價值觀為基礎，形成長期有效的育人機制。高校后勤作為高校組成部門的一部分，對服務與保障高校的教學管理以及師生的日常生活有著重要的作用，但在現階段中，高校后勤實踐育人并沒有發揮出其教育功能，因此高校必須圍繞后勤育人開展具有針對性的工作，從而更好的推動高校后勤的育人功能。

一、高校后勤實踐育人現狀

在“三全育人”概念得以確立后，各個高校開始依照其內容開展實踐育人工作，并取得一定的成效，但根據現階段的工作狀況來看，多數高校依舊更加側重于教書育人與文化育人，導致高校后勤實踐育人始終停留在初步發展階段，且高校后勤所開展的實踐育人活動并沒有得到很好的宣傳，由于高校后勤無法使活動進行全方位覆蓋，實踐育人活動便不能夠有效的發揮其教育意義。

實踐育人作為高校后勤的重要組成部分，有著其獨特的育人優勢，且具備與教書育人、文化育人同樣的價值與重要性，理應得到各個高校的重視，并將其能夠貫徹落實。

二、影響高校后勤實踐育人功能發揮的因素

（一）高校后勤缺乏有效協調其他部門的機制

受傳統觀念的影響，大多數人都會形成一種思維定勢，即：課堂為教學育人的主場，后勤為保障與服務師生的主場，且后勤并沒有任何育人作用。在上述觀念的影響下，高校無法正視后勤實踐育人的作用，進而無法形成一個正確的育人觀，也因此高校無法主動的在后勤與其他部門之間建立有效協調的機制。

（二）高校后勤人員的綜合素質水平普遍較低

由于各個高校對后勤人員的綜合素質沒有過高的要求，且普遍缺乏對后勤工作的重視，以至于在大多數人看來，后勤工作是一種任何人都能夠勝任的工作，因此后勤員工往往學歷水平較低、薪資數額較少、工作內容繁雜、福利待遇教差，且由于后勤崗位缺少晉升機會，因此在后勤部門當中，工作人員缺乏競爭意識，以至于無法激發其后勤育人的觀念。

同時，在各個高校中的后勤部門當中，工作人員往往是來自人力資源公司的非正式編制員工，且人力資源公司并不會重視培養后期員工的育人意識，因此后勤員工不僅無法產生對高校的歸屬感，還無法發揮后勤實踐育人的功能。

（三）高校后勤沒有制定科學合理的管理制度

高校后勤在開展后勤活動時，往往會更加重視后勤的管理條例，因此當后勤員工面對學生時，通常會更加側重于宿舍安全管理，以及檢查宿舍違禁物品等安全方面的問題，且后勤部門普遍存在一種“管理學生是屬于學工部門的工作”的觀念。同時，高校方面與學生方面皆存在問題，高校缺乏完備的后勤基礎設施，學生缺乏足夠的自制力。在多方面因素的影響下，高校無法明確校園公共區域與學生個人空間之間的界限，使得管理制度缺乏綜合性與導向性，從而導致高校后勤無法更好的規范管理制度[1]。

三、“三全育人”視域下高校后勤實踐育人的策略

學生在步入高校以前，學生的生活都被冠以“被”字，如被教育、被補課、被要求考試成績等，所有的時間與精力都會圍繞學習來展開。但當學生步入高校后，所面對的將是一個全然陌生的環境：首先改變的就是學習環境，由被動學習轉變為自主學習，時間與精力都能夠得到自由分配;其次是生活環境，當學生離開家庭步入高校后，便意味著學生需要展開住校生活，學生需要與來自各地的人共同度過之后的高校生活;之后是管理方式，學生在校園生活當中，并不會被過多的管理學習方面，因此便需要學生能夠實行更好的自我管理;最后是社會實踐方面，學生在進入高校之前，所接觸到的知識多為理論性的知識，但當學生進入高校后，實踐方面的內容將會大量增加，在上述情況下，高校應擔負起教育責任，并積極幫助學生適應新環境的生活，因此高校應充分發揮后勤部門的作用，并圍繞其展開針對性的工作，從而發揮高校后勤實踐育人功能。

（一）參與方面

學生在進入高校后，最重要的兩個方面便是吃和住，而現階段中，多數學生都為家庭中的獨生子女，因此只有很少一部分學生會完全參與到家務活動當中，更何況對高校后勤的了解。而在高校中，食堂與宿舍需要面對多則幾萬的學生，因此高校后勤可以通過觀看視頻，與親自參與的方式，幫助學生了解和參與后勤管理流程的方式，如食堂窗口中“收入食材、清洗、加工、烹飪、出售”的流程，以及食堂清潔中“廚具、餐桌的清理、餐具的回收、廚余垃圾的回收處理”等，因此高校后勤可以按照輪流制，從而安排學生在觀看視頻后進行實際參與，使學生在實踐操作中更加直觀的了解到管理的具體流程。

（二）互動方面

高校的后勤部門在工作期間會面對數量龐大的師生群體，以及各式各樣的問題，因此后勤部門必然會在與師生溝通時接收大量的意見、建議與反饋，在此情況下，高校的后勤部門會采取怎樣的態度面對上述意見、建議與反饋是至關重要的，但若要按照育人方面來說，后勤部門無疑是需要主動與其溝通，并根據實際情況采納不同的意見，同時展開正向的宣傳。對師生群體而言，其集中訴求的通常是后勤部門工作人員的服務態度，依舊反饋問題或提出意見后所能夠得到的反饋，因此后勤部門若能加強管理力度，并對此展開具備針對性的工作，更易于解決反饋難、解決難的情況，當師生群體與后勤部門能夠進行良好的溝通，并互相體諒，便能夠有效保障后勤部門的工作質量。

（三）監督方面

在現階段當中，受后勤部門的結構組成體系所影響，高校若要提高后勤部門的工作效率與工作質量，僅僅是依靠后勤部門單方面工作是不夠的，還需要由師生群體對其展開監督工作。因此，高校需要針對后勤組建專門的監督隊伍，并構建合理的評價體系，以此加大對后勤部門的監管力度，同時還需要生生群體在日常活動中能夠自覺地監督后勤部門的服務態度與工作績效，此舉動能夠在監督后勤部門的同時，還能夠突出師生群體在校園中的主體地位[2]。

（四）活動方面

高校若想對學生開展思想教育活動，最快捷的辦法便是舉辦與針對性的特色活動，因此后勤部門若想發揮后勤實踐育人功能，便能夠以學生的日常生活作為切入點，開展包含后勤特色的活動，如“后勤部門的一天”、“校園景色一覽”、“宿舍文化活動”、“后勤平臺交流會”等，在后勤部門與師生群體參與到活動的過程當中，能夠有效轉變師生群體“后勤無大用”以及“后勤低人一等”的錯誤觀念，并通過開展活動，建構起后勤部門與師生群體之間溝通的橋梁，從而創造一個和諧的校園文化環境。

結束語：綜上所述，若高校想要更好的發揮后勤實踐育人的功能，便需要建構起后勤部門與其它部門之間的協調機制，培養后勤工作人員的綜合素質水平，建立科學合理的管理制度，從而通過參與、互動監督、活動等方面，更好的在“三全育人”的視域下發揮后勤實踐育人的功能。

參考文獻

[1]王南丁. “三全育人”視域下大學生實踐育人路徑研究[J].? 2020.

[1]胡慕賢， 劉恒， 韋萌. “三全育人”視域下高職院校后勤服務標準化管理的研究與實踐[J].? 2021（2020-6）：71-76.