探究性主題活動課程建構思考

王佳妮

摘要：幼兒期是人在成長過程中對事物構建認知的初級階段，也是基于感官層面觸發事物探索機制的關鍵期，同時也是幼兒綜合素養全面提升的重要節點。探究性主題活動課程的實施，能夠幫助教師引導幼兒以自身實際生活為核心，開展對周身事物的探索求知活動，進而提升其探索精神，豐富生活經驗的同時，為幼兒全面以及終身性發展奠定良好基礎。本文基于探究性主題活動課程的意義以及實施策略進行分析，并做出相關闡述。

關鍵詞：探究性;主題活動;構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：現階段，幼兒課程模式開始呈現多樣化趨勢。探究性主題活動課程的應用，為教學形式帶來新的生機。在活動階段，幼兒通過會主動參與其中，是一種以幼兒自身直觀經驗為核心，對事物進行探究并得出相應結論的教學過程，在豐富幼兒實踐經驗，提升幼兒綜合素質上已取得顯著成效。但還需要教師對環境在教育中所體現的作用予以足夠重視，協調多方教育資源的同時，最大程度的推動幼兒教育全方位、多角度以及綜合性發展。

一、探究性主題活動課程的意義

主題活動通常涉及范圍較廣，其中包含學科層面、運動層面以及實際生活層面等等，極具綜合性、多樣化特征，一般以信息網格化構架的形式呈現。主題活動的內容往往以幼兒生活中的實際事物作為研究對象，但是幼兒所處環境與多個學科范疇具有相關性，而且幼兒需要能夠對事物形成具體化、綜合性以及生活化的思維意識，探究性主題活動課程恰好能契合幼兒的這些發展需求，其課程特征主要表現為整體性、發展性以及自主性。因此，該領域課程能夠有效幫助幼兒實現社會性發展[1]。

二、探究性主題活動課程建構的實施策略

（一）切合生活實際

探究性主題活動課程的內容設計需要具備以下兩個特征：①結合幼兒生活環境;②符合幼兒年齡發展。因此，這為教師教學設計工作帶來一定困境，也對教師的設計水平提出更高要求。教師需要以幼兒為主題活動核心，全面掌握幼兒發展需求，針對孩子實際發展形勢開展探究性主題活動課程。

例如，教師可以設計符合現階段兒童心理發展的探究性活動主題，比如《開開心心去上學》。教師需要帶領幼兒對幼兒園進行實地考察，讓幼兒對園內環境、教學設施、教學活動進行初步了解，引導幼兒間進行互動交流，從而幫助幼兒結識新伙伴，實現對新環境的良好適應。在活動期間，教師可以漸漸將上學相關的內容設計進行拓展，向幼兒發出提問：“幼兒園里怎么樣？你們喜歡嗎？”幼兒可能會回答玩具多、朋友多等等，借此進一步提升幼兒對教師的親切感，促使其對幼兒園生活美好產生向往。

（二）基于幼兒興趣

探究性主題活動課程的內容選擇需要以幼兒興趣為主導。幼兒在課堂教學中一切活動，都離不開興趣的支撐，興趣是幼兒對客觀事物進行主動探索的動力機制，對幼兒的活動發展傾向具有較強助推作用，對幼兒智力提升有著顯著現實意義。教師可以通過研究幼兒已發生的行為，對幼兒興趣進行深入挖掘，以此作為有效信息獲取途徑，進而設計出有實際效益的活動主題[2]。

例如，在學習《動物幼兒園》這部分內容時，可以設計《小蝴蝶》主題，并在合適的教學時間內，帶領幼兒到園內綠植區進行觀察學習。性格比較活潑的幼兒在發現蝴蝶時，可能會大喊：“蝴蝶！”進而吸引其他幼兒的好奇心，促使幼兒對蝴蝶產生濃厚興趣，就此，探索活動正式拉開帷幕。該探究性主題的實施，能夠幫助幼兒在感官上對蝴蝶形成認知，且對蝴蝶生活環境、外貌完成初步了解，激發幼兒的探索熱情。教師可以圍繞活動，對幼兒的行為進行詳細觀察以及科學性分析，發掘幼兒興趣點。最后，教師還可以借助該教學實踐組織繪畫活動，指導幼兒以活動觀察結果為依據，完成蝴蝶繪畫學習任務，幫助幼兒實現具體化信息向抽象化的遷移，拓展其知識儲備，進一步體現探究性主題活動課程的最優價值。

（三）師生互動，優化主題學習價值

創建良好的互動環節，不僅能充實幼兒情感體驗，而且還能幫助幼兒完成對知識的有效吸收，增強幼兒的自主學習能力以及語言表達能力。在探究性主題活動課程實施中，教師需要尊重幼兒的主體地位，仔細聆聽幼兒想法，充分發揮幼兒的主動性、獨立性，激發幼兒內在學習潛能。通過對幼兒活動過程的全程參與，深入分析幼兒思想意識，借助互動教學手段，及時抓住教育機會，挖掘幼兒真性情，進而實現教育源于生活的教育理念。

例如，在碩果累累的秋季，組織小隊引領對幼兒圍繞園內蘋果開展探究活動。教師可以在此過程中與幼兒進行互動：“大家都吃過蘋果嗎？”幼兒通常會一起大喊：“吃過！”然后教師引導學生說說蘋果的特征，幼兒可能會回答“紅紅的”“圓圓的”“甜甜的”。此時，教師需要在幼兒解答的基礎上，對蘋果的特征、生長環境進行詳細解說，促使幼兒完成對蘋果的全方面了解。最后，教師可以開展演示教學，對蘋果進行采摘，指導幼兒學習正確的采摘方式，向幼兒提出邀請：“可以幫老師把剩下的蘋果采摘下來嗎？”幼兒可能會一起欣喜回答：“可以！”從而激發幼兒活動積極性，促使幼兒自覺參與到接下來的采摘過程。實現教師在有效扮演自身角色的同時，進一步推動師幼互動教學的科學化、合理化發展。

總結：綜上所述，為切合教育發展，教師應在幼兒教學實踐中，深入貫徹教改理念，以滿足幼兒身心發展需求為依據，探尋幼兒課程多元化發展路徑，優化教學方法，完善教學模式，全面提升幼兒認知水平，培養幼兒形成良好行為習慣，為推動幼兒在時代潮流中的持續性發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1]葉曉佳.基于“兒童立場”的探究性班本課程的構建[J].早期教育，2021（26）：53-56.

[2]來丹.幼兒園探究性主題活動課程的建構與管理[J].讀寫算，2019（32）：38.