高中英語教學中文化品格培養的理念和策略

田利敬

摘要：總書記在座談會中曾多次提及，“立德樹人”目前是我國培養各行業人才所必須具備的基本要求。因此，以提升學生文化品格為基礎所推行的教育改革勢不可擋。2018年，教育部所頒發了《普通高中英語課程標準》曾重點強調，高中英語課程的推進必然離不開對學生文化品格的塑造，必須在高中英語課程中生度貫徹文化品格意識培養。最近幾年來，相關的研究人員也對高中英語教學以及其中文化品格的培養所顯露的成果展開了調查，從結果來看是取得了相當不錯的成果，但也暴露了許多問題，本文著重從其中的幾個問題進行探究。

關鍵詞：高中英語;文化品格;理念;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在深化課程改革的教育潮流中，從契合黨中央“立德樹人”的教育目標為根本出發，經過多次研究，這種確定了將學生的文化品格培養作為高中英語教學所必須遵守的基本原則。對于高中英語所涉及到的教材和輔助教材中所表達的文化現象，要充分結合文化品格的基本定義，在開展高中英語教學的過程中，充分結合文化品格所需培養學生的基本標準來進行相關策略的探究。對于高中英語課程來講，文化品格的形成與培養實則需要面臨較多困難，不但要從學校的總體氛圍來刻畫，并且英語教師在課堂中有意識的對文化品格的培訓進行引導，根據學生的基本情況來創新相應的教學策略。最終達到讓學生對文化品格的重視程度提升，以及加強對自身核心素養的鍛煉，讓學生在具備較強的學習能力與知識儲備的同時擁有家國情懷與文化素養。

一.文化品格的內涵

對于文化品格的定義，其實直接關系到其所需要達成的目標——“立德樹人”。但其實對文化品格內涵的認定是多元的，例如從教師的角度出發，只是認為要在英語教學的過程中融入對中華文化以及中華優秀品質的教學，讓學生在課堂中實現知識與思維的全方位提升。而對于學生來講，文化品格之內涵是在于讓學生在對待世界時以更為多元和更為全面的眼光和視角。培養學生要學會對不同民族的文化的參差性保持基本的尊重，通過加深對世界的認識，來樹立與不斷完善自身的人生觀和價值觀。英語的學習向來不僅限于對語言文化的深入，而是應當讓學生通過英語學習來感受不同文化內涵之間的差異，并形成對學生思維能力的培養[1]。綜上并結合課程標準對文化品格的具體釋義，我們可以將文化品格認定為：在如今全球化的社會背景中，中學生在對本國文化掌握的前提下，充分吸納外國其他優秀文化，并據此陶冶和提升學生的自我修養。文化品格培養之重要性在于培養學生的家國情懷與民族認同感。接下來筆者將分別從提升教師素養以及深入研究教材兩個部分，來探索提升文化品格之策略[2]。

二、教師深刻研究教材，探索文化品格之內涵

作為一名高中英語教師，我們在對學生進行文化品格能力提升之教學時，不應當僅僅將目光局限于非常基礎的文化知識講解。例如飲食習慣、風土人情、天氣地貌等。盡管這些知識也是探索文化品格的重要部分，也能夠從一定程度上表現出中外文化的差異，以及加深學生對文化差距的印象，但是想要達到“立德樹人”的根本目標是遠遠不夠的。提升學生文化品格的最終目標，其實是要提升學生的綜合素養與個人素質，因此需要教師從更深層次的學術理論進行引導講解。教師在開展教學時，可以根據所需教學的知識點適當的添加中華傳統文化中優秀的學術典籍， 并從歷史長河中選取部分偉人以及其偉大的思想價值觀來進行教學，這需要建立在教師對教材有非常深刻認知的基礎上。只有教師對教材進行反復研讀和探究，才能真正找到符合學生發展需求的教學方式。

對學生人文品格的培育并不是一蹴而就，可以按照學校教學的實際情況靈活選用，在英語教育課堂中，可以適當地通過課堂教學內容增加和傳承中華文化，在掌握多元文明的同時，可以及時對比中外差異，及時審視和品鑒中外文化，吸收精髓。使用英語語言來宣傳本民族文化，可以提高對中華民族文化自信心。對更好地宣傳中華民族文化具有一舉多得的積極意義。

三、提升教師專業素養

（一）教育理念要推陳出新

英語老師按照《普通高中英語課程標準》的宗旨與目標，在課堂教學過程中，不要單純的認同異國文化，而是幫助學習者在了解語言常識的同時，增強人文自省力，在教學對比中自信傳承當地的先進文明。而英語老師本人則在文化意識方面也應該具備一定綜合素質，要了解當地以及異國文化的歷史背景、生活方法、風俗人情，可以更好地引導學習者培育愛國主義情感和綜合的國際意識。從平時的學校生活中，培養學習者喜愛故鄉、愛祖先的人文情感。同時根據學習者的生活感受，誘導學生更加關心自己故鄉的大自然景色、人文科學地理環境，從而培養學習者愛家愛國的人文情感。產生了獨特的自身人文立場，更喜愛自身的祖國語言與人文。

（二）開發教學資源，拓展學習途徑

教育課程是教師教書育人的直接載體，但傳統的教育課程仍存在一定局限性。教師研究和運用課外的英語資料，對課程進行了文化補充，在自身人文理念的根基上，更全面了解英語國家的傳統文化，并利用信息資源包括：電影視頻、報刊雜志、音樂等資料，使學生在學習中對新鮮的文化資源更感興趣。從而豐富了學校的人文知識，更真實的掌握世界各國節日的文化內容。同時在校園的活動中，由老師直接為學校提供文化活動需求，以清晰合理的評判標準促進師生自覺養成文明品質[3]。培育中小學生的良好人文品質是一項長期的、系統的過程，不但需要教育部門的關注、對學生潛移默化的指導和教師有規劃、有目標的實施教育，還要建立良性文化教育生態系統。

結語：

高中英語不僅僅是一門話語知識技能，英語也不是單一話語基礎知識的傳遞過程，要老師們在教學課堂中進行點點滴滴的文化浸潤，高中英語老師們要研究教育課堂中存在的人文元素，通過積極采取相應的教育手法采用不同方法培育學習者人文品質，對人文品質的培育并不能一蹴而就，讓學習者從各種人文場景中不但逐步了解英語教育傳統的人文知識，讓學習者全方位發展、摒棄一直以來單調的機械式知識點背書方式，認識中西方差異，提高國際話語理解能力，從人文的角度對英語課程進行重新審視，最后實現"立德樹人"的教育目的，為學習者今后全方位蓬勃發展提供了有力的保證。

參考文獻

[1] 孟平紅. 基于核心素養的高中英語詞匯教學策略研究[J]. 名師在線， 2019（5）：1.

[2] 周積富. 淺談高中英語教學中學生文化品格的培養[J]. 海外英語， 2019， 396（08）：204-205.

[3] 吳淑蘭. 高中英語聽力教學中培育學生文化品格的策略探討[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（006）：190-191.