轉變教學方式，實現(xiàn)課堂教學高效

胡淑林

摘要：隨著教育體制改革步伐的持續(xù)加快，以往的教學模式已然無法滿足新課標以及學生發(fā)展的多樣化需求。在此新時代背景下，如何避開以往陳舊的、單一的教學模式的弊端，實現(xiàn)教學方法、教學策略的轉變，促進初中科學教學成效的進一步提升，是科學教師現(xiàn)階段亟待考慮的問題。基于此，文本以初中科學教學為例，提出了轉變科學教學方法、實現(xiàn)教學高效的策略，以供參考。

關鍵詞：教學方式;高效教學;初中科學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：就當下初中科學課堂教學的現(xiàn)狀來看，仍存在一定的問題和不足，主要表現(xiàn)為教師和學生對其的重視度不足，普遍認為其是一門“可有可無”的副課，以致于其他教師占課現(xiàn)象時有發(fā)生，科學教師方面也忽略了對課堂教學模式的研究，“滿堂灌”“填鴨式”式教學依然活躍，學生的學習效果也因此收到影響。在此形式下，初中科學教師要深刻探析新課程標準的內(nèi)涵，在教育理念上發(fā)生轉變，教學方法上做出優(yōu)化，既增強學生的課堂體驗感、愉悅感，也要讓學生真正收獲知識，最終全面提升科學教學的有效性。

一、游戲化教學，激發(fā)學生的課堂參與意識

在初中科學教學中，枯燥的理論知識講解很難激發(fā)學生的學習激情，這時教師可以利用趣味性的游戲融入課堂展開授課，從而有效調(diào)動學生的學習欲望。而游戲化教學模式并不僅僅局限于室內(nèi)，教師也可以將課堂拓展到戶外，帶領學生到室外開展有關游戲化教學，并展開科學的探索與探究。從而有效地激發(fā)學生的學習熱情，為高效課堂的構建提供有力的保障。例如，

在浙教版七年級科學上冊《常見的植物》一課的教學中，教師可以帶著學生到校園中去尋找各種各樣的植物，并且用“斗草”的游戲方式來對植物的特征進行細致的分析與講述，了解形態(tài)各異、充滿生命力的各種植物，促使學生在游戲開展中達成教學目標，并讓學生深度體驗到科學學習的樂趣。同樣，為增強課堂教學的趣味性，教師還可以開展一些競賽類、設計類游戲活動，如“你比劃我猜”“我是設計師”等，通過多元化課程游戲的導入，讓科學課堂更加充滿趣味性、多元性，幫助學生在愉快的學習氛圍中掌握、運用科學知識。

二、結合信息技術，實現(xiàn)知識可視化

隨著時代的迅速發(fā)展，信息技術進入了科學課堂。該技術與科學教學的融合讓課堂組織形式更加多樣化，教學內(nèi)容更加豐富。在科學課堂中，教師既能夠借助于多媒體、PPT組織教學活動，引導學生一步步展開科學探究，促進學生對知識的吸收，也可以在課堂上播放科學知識講解視頻的方式給學生創(chuàng)建探究情景，并利用其豐富的教育資源給學生科普一些小知識，讓學生的知識面得到拓展。

例如在浙教版七年級下冊《壓強》的教學中，教師可以利用信息技術講解一個“探究壓強”的實驗，視頻中，裝滿水的杯子上被蓋上紙片，然后迅速倒置，發(fā)現(xiàn)紙水并未落下。在觀看視頻后，種現(xiàn)象極大的激發(fā)了學生的求知欲和探究欲，并在觀察過程中，教師鼓勵學生提問，指出自身存在的疑問，疑問可以向教師提出，也可以和同學討論解決，如此一來，學生的探究性、參與性將會大大提升，課堂氛圍一活躍，學生的思維能力也將迸發(fā)。

三、合作探究教學，培養(yǎng)學生的操作能力

在初中科學教學開展中促進學生合作探究學習意識的增強，營造優(yōu)良、有趣的學習氛圍，能夠促進課堂教學成效進一步提升，也能讓學生通過合作探究學會動手、操作，發(fā)展其多項能力。而且中學生活潑外向，對于科學具備較強的探究欲望，若是使用以往的教學手段通常很難達到明顯的教學效果。所以，在教學中開展對應的合作探究學習，營造出趣味學習氛圍，加強學生之間的溝通與交流，促使學生之間不斷分享與交換想法與意見，從而在互動與交流中實現(xiàn)共同進步、共同促進的目的。

比如，在七年級上冊《機械運動》的教學中，教師可以開展一個“制作動力小車”的課堂合作探究活動，教師首先給學生講解機械運動的原理，然后親自動手，演示制作流程，讓學生仔細觀察“動力小車”的制作過程，在此過程中，讓學生分別表達自己對動力小車的認識和意見，發(fā)表出自己的看法，進而進行制作分工，部分學生進行“車輪”制作，部分學生進行“車體”制作。在完成后，教師需要就學生的設計情況進行綜合評價。如此一來，既能強化學生的合作探究能力，也能培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生切實在科學課程中有所發(fā)展。

四、注重教學評價，培養(yǎng)學生的學習自信

初中學生正處于青春期，其心思較為細膩，在此階段的學生對教師的評價尤為重視，學習成績的好壞通常與教師的評價具有著密切的關系。因而，科學教師除去采取多元化教學方法外，也要注重評價方法的采用，重視評價對學生積極性的影響，在教學實踐開展中應當適當適時地給予學生正向、激勵的評價，從而有效激發(fā)學生的學習激情，樹立學生的學習自信。

例如，在浙教版七年級科學下冊《植物的一生》的教學中，為了促使學生能夠具體觀察植物的生長情況，教師中可以讓學生以小組為單位種植一個植物盆栽，讓每一組學生每隔兩天將植物的生長情況記錄在表格中，看看哪一組學生記錄的最仔細，植物長勢最好。活動結束后，教師可以給種植最好觀察最仔細的一組頒發(fā)“植物學家獎”，并且公開表揚獲獎組內(nèi)成員，給予他們獎杯留作紀念。這樣一來，不僅達到了觀察、學習的目的，又激發(fā)了學生的學習激情，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，進而為其今后的成長與發(fā)展提供了有力保障。

結束語

就當下初中科學教學的實際情況來看，科學教育流于形式的情況依舊存在，部分教師在教學方法上也未考慮學生的實際情況，極大地限制了科學教學成效。在新課程改革下，科學教師應及時意識到以往教學中的不足，將學生作為主體，注重采取多元化教學方法，激發(fā)學生的興趣，增強其對知識的理解和吸收，最終達到建設出高效科學課堂的目的。

參考文獻

[1]董又春. 轉變教學方式，實現(xiàn)課堂教學高效 ——以初中科學教學為例[J]. 百科論壇電子雜志，2021（15）：895.

[2]祝俊英. 轉變教學方式，實現(xiàn)課堂教學高效——以初中科學教學為例[J]. 教學月刊（中學版），2012（6）：30-32.