基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)研究

閔亮

摘要：深度學(xué)習(xí)理念，正在受到越來(lái)越多的教師的接受，而對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)理念是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)殚喿x本身需要學(xué)生沉浸到文章之中，感受作者蘊(yùn)藏在文章之中的精神內(nèi)涵。在深度學(xué)習(xí)理念的幫助下，學(xué)生的沉浸感更加充足，學(xué)生對(duì)于文章的理解會(huì)更加透徹。但大部分教師并不知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)理念，基于此筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)看法，嘗試著拋磚引玉，希望能夠給予廣大教師一定的幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);改進(jìn)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文：深度學(xué)習(xí)理念的開(kāi)展需要針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的整合，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)狀態(tài)意味著學(xué)生沉浸到某個(gè)事物之中，而在這種狀態(tài)之中，學(xué)生很容易受到外界因素的干擾，當(dāng)他的閱讀內(nèi)容發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)也會(huì)隨之打破，因此教師需要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并且注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試著建立自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的各平臺(tái)，讓學(xué)生能夠結(jié)合他人的作品進(jìn)行深度思考，當(dāng)然在學(xué)習(xí)完成之后，教師也需要加強(qiáng)反思性評(píng)價(jià)的建設(shè)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、深入研究閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合， 豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

閱讀內(nèi)容的整合對(duì)于深度教學(xué)的開(kāi)展是非常重要的，因?yàn)殚喿x本身具有連貫性，當(dāng)學(xué)生從一篇文章過(guò)渡到另一篇文章時(shí)，其連貫性會(huì)被打破，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)受到影響。在此基礎(chǔ)上教師也需要注重學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富，因?yàn)殚喿x本身是帶有情感的理解，如果學(xué)生只是乏味的進(jìn)行閱讀，那閱讀的開(kāi)展就沒(méi)有任何的意義，當(dāng)然英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，教師可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的文章來(lái)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，并慢慢的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解“Food and lifestyle”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就需要進(jìn)行深入的研究閱讀教學(xué)內(nèi)容，首先這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)乎學(xué)生平時(shí)所喜歡的食物，以及他自己的生活方式，考慮到每一個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的事物，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們所喜歡的事物的正確性姑且不論，這些獨(dú)特的屬性便是學(xué)生的標(biāo)簽，因此教師可以嘗試著針對(duì)學(xué)生的興趣去整合閱讀內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，比如一部分學(xué)生喜歡吃高油高鹽高熱量的食物，教師就可以讓其通過(guò)閱讀理解這些食物對(duì)身體的危害，保證其身體健康。

二、建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”合作平臺(tái)， 促進(jìn)學(xué)生深度思考

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的建立也是非常重要的，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)狀態(tài)需要學(xué)生本身有足夠強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)理念，比如學(xué)生迫切的想要理解某一篇文章所具有的精神內(nèi)涵，這是求知欲的一種表現(xiàn)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)他們也是具有的，但初中生本身并沒(méi)有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)欲望，如果教師不進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可能很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、合作平臺(tái)，可以借助其他學(xué)生的作品來(lái)激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生能夠堅(jiān)定不移的學(xué)習(xí)前進(jìn)。

例如，教師在講解“Shopping”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著構(gòu)建一個(gè)學(xué)生分享作品的合作平臺(tái)，因?yàn)樯唐繁旧硎菍W(xué)生所喜歡的一項(xiàng)事情，他們喜歡在購(gòu)物之中享受樂(lè)趣，而在此種情況之下，教師可以創(chuàng)造出一個(gè)跳蚤市場(chǎng)或者說(shuō)創(chuàng)造出一個(gè)模擬市場(chǎng)，讓學(xué)生在其中用英文進(jìn)行相關(guān)的溝通與交流，并選擇自己喜歡的商品，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)。在體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于購(gòu)物相關(guān)的英文單詞會(huì)有更加深刻的了解，并且對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以互相競(jìng)爭(zhēng)互相促進(jìn)，最終形成互利共贏的局面。

三、加強(qiáng)持續(xù)反思性評(píng)價(jià)， 引導(dǎo)學(xué)生高度反思

反思評(píng)價(jià)的出現(xiàn)也是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀完成之后需要進(jìn)行一定的反思，才能夠徹底的掌握自己在閱讀之中的理解，也需要通過(guò)反思才能夠驗(yàn)證自己的所學(xué)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，需要將重點(diǎn)放到學(xué)生的反思上，并讓學(xué)生通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自身理解上的不足。

例如，教師在講解“Let’s celebrate”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以注重學(xué)生反思性評(píng)價(jià)的發(fā)生，因?yàn)檫@一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)涉及到慶祝，在我國(guó)有各種各樣的節(jié)日需要進(jìn)行慶祝，但學(xué)生往往在過(guò)完節(jié)日之后，對(duì)于節(jié)日的印象會(huì)慢慢淡去，在這種情況之下，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)回憶自己所經(jīng)歷過(guò)的最重要的節(jié)日的任務(wù)，并讓學(xué)生嘗試著用英文將自己所度過(guò)的節(jié)日的過(guò)程展現(xiàn)在大家面前，這是學(xué)生分享自己喜歡的事情，學(xué)生對(duì)此興趣較為濃厚，教師也可以借助這一點(diǎn)讓學(xué)生去閱讀和尋找相關(guān)的英文單詞，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)改進(jìn)策略是必然發(fā)生的，因?yàn)殚喿x本身需要學(xué)生沉浸到文中之中去感受作者的所學(xué)所想，而深度教學(xué)可以很輕松的做到這一點(diǎn)。但是學(xué)生在進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師也需要確保學(xué)生閱讀內(nèi)容的連貫性以及閱讀資源的整合，在此基礎(chǔ)上，教師也可以嘗試著建立自學(xué)互學(xué)展學(xué)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生之間的相互努力，相互競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王登娟.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略[J].新課程，2021（50）：27.

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