幼兒園園本教研的“三破”策略

俞小艷

摘要：園本園本教研，緊貼本園教師真正的教研需求，在真實的課程游戲化推進過程中，打破固定形式，打破時間束縛，打破“假教研”僵局，使教師主動成為“反思性實踐者”與“研究者”，體現園本教研的真、實。

關鍵字：幼兒園? 園本教研? 三破

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

緊貼本園教師真正的教研需求，在真實的課程游戲化推進過程中，發現問題、解決問題，使教師主動成為 “反思性實踐者”與“研究者”，才能讓園本教研變得生動而精彩，讓園本教研有效并有內涵，讓教師在有效的園本教研中體驗專業成長的幸福感。組織園本教研要始終緊扣實際問題，力求打破原有模式將園本園本教研組織好，組織活，組織有效。但是因多種原因，園本教研往往會缺少活力——組織者一言堂，缺少靈動——形式單一無變化，缺少效果——沒有問題導向，可能稍作改變便可打破僵局。我園開展園本教研，主要從以下幾個方面入手進行改變：

一、形式多變，打破固定模式

坐在會議室里紙上談兵已經遠遠不能滿足園本教研的要求，園本教研活潑多變的形式一方面能給老師不斷帶來新鮮感，減少對園本教研的疲倦感，激發教師的園本教研主動性。另一方面，基于不同目標引領下的各個園本教研，均適合不同的教研形式更能體現活動效果。比如：教研活動“用觀察的方法走進幼兒世界”更適合利用視頻或者到現場進行觀摩，然后開展針對性研討;教研活動“不肯入園孩子——抱還是不抱”老師們有明顯的兩種觀點，那么就更適用辯論，研討哪個引導行為對孩子更有利;教研活動“集體教學中的有效師幼互動”就更適用模擬教學……多樣且對目標實施提供堅固支持的各類教研形式，組織教師開展沉浸式教研，從而提高園本教研的有效性。

二、靈活組織，打破時間束縛

幼兒教師需大量時間沉浸到班級工作中。能靜心進行園本教研每周只有2小時。我們要利用好這兩個小時，打破時間束縛，讓園本教研時間更寬裕。

（一）園本教研時間可長可短

依照研討問題的需求有不同的安排，有只用1個小時完成，有利用2個小時完成，有整合兩周時間完成的觀摩研討，有結合一個主題完成的課程研究，甚至有貫穿整個學期完成的套裝式培訓等。時間對于園本教研來說，不再作為一個固定的要求，只要教研有成果、有成效，時間長短均可。我園的系列活動《微課程的架構》 ，基于班級微課程的組織和實施進度，我們以各班為單位，以月為時間單位，每月開展分享交流活動，隨時進行微課程審議，相互學習，相互提建議，從內容選擇，內容預設審議，孩子活動推進，教師支持策略，案例分享等多個角度出發，組織教師園本教研，提高教師的微課程組織和實施能力。貫穿于整個微課程架構的園本教研，隨時撥開老師在實施過程中的迷霧，隨時給予教師“醍醐灌頂”的提醒，保證教師始終堅持“兒童為本”的課程理念，和孩子們一起完成微課程探索。

（二）園本教研時間可早可晚

結合教師工作情況，將園本教研自由調配。比如：在教師QQ群里進行組織研討，利用智慧平臺發布研討主題，收集教師問題和想法等，這些方式都是靈活的，而且時間不受限制。

小班入園方案的研討，因為暑假尚未結束，不便召集所有老師進行現場研討，所以我們組織了線上研討活動。第一次線上研討，各位老師結合自己多年帶小班的經驗發表了意見和建議，由各教研組長進行了梳理和歸納。第二次線上研討，我們根據孩子的獨立性發展要求，結合疫情防控需求，對已有的經驗進行調整，組織了完整的方案，并立即著手在新生家長群開展相關指導工作。方案先行，實踐在后，老師們一返校就立即投身到迎接新生入園的準備工作中來，開學后小班一百多名幼兒能自主找到班級，自己嘗試吃飯、如廁、入睡等，雖然因疫情取消了家長陪伴日的過渡環節，但是從第二周開始就幾乎沒有孩子哭鬧，順利度過入園關。這便是網上靈活教研帶來的實際益處，方便而且靈活。

可隨時調整的網上教研時間，破解了必須集中在一起才能教研的局面，老師們可以在家參加活動，而且網上留痕，隨時梳理，便于更好地保存相關資料。

三、問題引領，打破假教研僵局

園本教研，其本質是真、實。園本教研要解決教師在工作中遇到的真問題，實問題。所以，教研的組織者要深入一線，傾聽老師的聲音，尋找和整理有研討價值的問題，組織教師在研討的過程中，逐步尋找解決問題的方法和策略，推進教師工作的進步。切忌組織者或者計劃制定者在沒有經過實際考察的情況下，僅僅依據上級文件要求，根據自己臆斷，就制定園本教研計劃，組織園本園本教研。看似形式靈活多變，熱熱鬧鬧，實際卻沒有真正地推動教師工作，所做的無非是“無病呻吟”的假教研。

園本教研要傾聽孩子的聲音。教研的最終目標是促進孩子良好發展。教研要解決教師的問題，實質上是解決孩子的問題。所以我們會傾聽孩子的心聲，孩子們會給我們提出很多問題，這些問題需要老師去學習怎么支持，怎么解讀，這是教研最接地氣的議題。孩子的問題能主導園本教研走向。

我園本教研《我們的大果園》在“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖。”①的理論引領下如火如荼地開展。每個班積極利用資源庫，開展了如《你好，銀杏樹》等活動。孩子們觀察銀杏葉，銀杏果，嘗試收集、清洗銀杏果，品嘗、分享銀杏果。教師以觀察者、支持者的身份隨著孩子的發現支持孩子的探索。當孩子的興趣發生變化，探索方向與老師的預設內容不同的時候，老師們就需要及時地調整，并梳理最好的支持策略，在園本教研中和大家分享。師幼交流，彰顯著孩子在園本教研中的一席之地。孩子影響著教師研討內容、方向、形式，多聽孩子的聲音，才能找到教研的正確方向，杜絕紙上談兵。

總之，要開展有效的園本教研，我們始終要堅持每個園本教研的目標，在目標引領下靈活地開展活動，讓活動的價值達到最大化，園本教研不是為了教研而教研，是為了解決問題，總結有效經驗而教研，這是我們需要始終秉持的基本原則。

參考文獻

1.唐玉萍;加強修養，在園本教研中發揮引領作用[J];學前教育研究;2005年11期

2.林鳳姐;;幼兒園園本教研的實踐與探索[J];教育評論;2007年02期