讓詩意流淌在作文評語中

王鳳琴

摘要：教師用詩意的語言去評價學生的習作，用充滿贊賞的眼光去發掘學生習作的優點、美點及智慧，讓學生在享受詩意的評語時，保持習作的興趣，引發學生真心的傾訴、真情的流露，有意識地去運用各種技巧，耳濡目染間提升文學品位，引導學生在詩意評語中不斷提高寫作水平。

關鍵詞：作文評語;詩意;寫作水平

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作文評語，是語文教師對學生的勞動從形式到內容的總結性評價，是提高學生寫作能力的重要方法之一。怎樣才能使作文評語更人性化？怎樣才能讓學生愛上讀評語？

我想到了朱光潛的真言：“詩是培養趣味的最好媒介，能夠欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解，而且也決不會覺到人生是干枯的”。我又想到蘇霍姆林斯基的教育箴言：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展”。

于是，在作文教學中，我對作文評語詩意化功能的潛在功能展開研究，也收獲了一些經驗，與大家共同探討：

一、天街小雨潤如酥——“情感”為根

天街的小雨有情，能造就“草色遙看近卻無”的萌動。詩意的語言有情，點燃每一顆寫作的童心，能收獲“潤物細無聲”的欣喜。作文中，學生常常會流露出自己最真實的想法，親切、優美、帶有情感因素的評語能縮短教師與學生之間的情感距離，成為師生情感交流的一個空間。老師寫詩意化的作文評語，要注意從情感入手，讓詩意的語言扎根在情感這片沃土上！

細細觀察，我們不難發現，學生對老師的習作點評最關心的并不是技能技巧的指點或得失優劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺探教師對自己的態度。只有拉近與學生之間的距離，以真情去叩響學生的心靈之門，才有可能讓學生愛讀老師的作文評語。教師進而用詩意的優美去感染學生，引領學生在文學的殿堂里詩意翱游。所以，老師寫評語時要善于捕捉學生通過作文向老師所表露的情感，將心比心，對學生作文中流露出來的情感、愛好等及時給予回應;在字里行間寄予厚望，在一言一語中傳遞愛心;在語言形式上多用委婉、商量、探討的口吻，讓評語處處傳遞著老師愛學生的誠摯殷切之情、平等寬容之意。

這種看似與寫作技巧無關的情感交流，所起到的作用卻是學生眼中老師作文評語的“苦口婆心”、“老生常談”難以比擬的，看：

1、學生寫親密朋友間鬧矛盾，失去友誼的苦惱。我寫下了這樣的評語：

天下事，分久必合，合久必分，友情亦如是，不必強求！曾經滄海難為水，有些事情過去了就不會回來，老師期待看到你以微笑的臉和寬容的心勇敢地面對每一天。

——心靈因為老師的理解而親近。

2、學生寫學習付出許多的艱辛，得到進步的快樂。我寫下了這樣的評語：

哦，孩子，你讓我又一次領悟到“種豆得豆，種瓜得瓜”的真諦。你格言似的句子瀟灑飛揚，詩歌似的韻律貫穿始終。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，你真棒！我喜歡著你的付出，我快樂著你的快樂……

——情誼因為老師的激勵而滋生。

用詩意的語言去評價，用心交流，懷著一顆期待的心，用充滿贊賞的眼光、用詩意的語言去發掘學生習作的優點、美點及智慧，引發學生真心的傾訴、真情的流露，引導學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意評語中提高寫作能力。

二、晴空一鶴排云上——“垂范”為本

長期以來，惰性使我們的習作評語總會不由自主地寫下中心突出、層次清楚、結構嚴謹、首尾呼應、用詞準確、語言生動之類的套話，又怎能引領學生進入曲徑通幽、柳暗花明的境地，帶給學生豁然開朗的頓悟？我想：學生肯定也希望能讀到老師語言流暢、形式新穎的評語。我們不妨實踐一下詩意的評語，文學詩詞、格言、歇后語、精妙的比喻都可以信手拈來，為學生傳遞各種鮮活的信息，使學生感受語言的芳香，觸發學生傾訴的沖動。

1、“清水出芙蓉，天然去雕飾”，華美的語言有時會失之于淺薄，而直白的語言更能打動讀者的心，樸實無華是你的寫作風格，盼堅持。

——詩詞與格言閃耀詩意語言的空靈睿智

2、巧婦難為無米之炊，沒有積累，何來美文？欣賞文學吧，讓朱自清帶你去追尋那文字的清新，讓余秋雨領你去品味那語言的深厚，讓三毛伴你去聆聽那文字的率真……

——修辭與經典輝發詩意語言的源遠流長

三、聽取蛙聲一片——“多元”為魂

詩意化的作文評語，需要“多元”理念的包裝，提倡師生的互評，也提倡家長的參與;提供詩意的展臺，更延伸生活的觸角。它的最高境界是老師、學生、家長共同對學生作文進行深刻解讀和討論，從而引發出情感的綻放，習作能力的提升。

1、“聆聽花開的聲音”

讓學生展示自己的習作本、摘抄本。學生上臺有感情地朗讀自己的作品，也可以是經典片斷，甚至是一句話，交流寫作經驗或教訓及寫作中出現的困難，臺下聽眾積極評賞。

——詩意因交流而飛揚

2、“小荷才露尖尖角”

引入競爭機制，為學生提供一個施展才華的平臺，激發學生的寫作興趣，如編輯班級優秀習作集，創辦小組習作手抄報，爭辦校級期刊雜志，上傳到江陰小學語文學科網發表……

——詩意因競爭而沸騰

3、“長風破浪會有時”

給每位學生準備一只作文成果袋，起上詩意的名字，讓學生把自己滿意的、獲得好評的習作，老師、同學、長輩詩意的點評都放入成果袋內。作文成果袋沒有最好，只有更好，每個學生為自己的成長更努力，每個學生為成果袋的輝煌不懈怠。

——詩意因“明天”而噴發

“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲，今責令其探索，彼必得用心而自得之矣。”葉圣陶先生的話常予我思考。我企盼這樣的境界，面對學生的習作，詩意的評語如天街小雨從筆端輕盈地飄落，在情感的沃土上流淌——“潤如酥”。詩意的評語如“晴空一鶴”，在創新的空氣中翱游——“排云上”。詩意的評語如“蛙聲一片“，在多元的陽光下鳴叫——“說豐年”。