核心素養下小學數學計算能力滲透的路徑探析

王嫦娥

摘要：小學數學是小學教學中重要的一門學科，因為它不僅可以鍛煉學生們的邏輯思維能力、計算能力，增強學生們的探索能力，還能引領學生們更熱愛生活。核心素養的提出，對我們教師做出了新的要求。故用此文來談一談核心素養下如何滲透小學數學的計算能力。

關鍵字：核心素養;小學數學;計算能力;滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：核心素養是指學生應當具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的不可或缺的品格和關鍵能力。把核心素養融合放到數學中，即公民必備的數學品格和關鍵的數學能力。在數學學科當中，核心素養就包括了數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析這六點。在本文中我們主要討論的核心素養就是學生的計算能力。

一、核心素養下培養小學生數學計算能力的重要意義

在小學階段，數學中的計算能力與核心素養的關系是互相促進，密不可分的，只有把二者結合才能進一步提高學生的計算能力和邏輯思維能力，幫助學生構建屬于他們自己的思維模式，為今后更繁復的運算夯實基礎。結合數學來源于生活并且服務于生活這一點來看，培養小學生的計算能力能幫助他們走進生活中的數學，讓學生形成熱愛學習，熱愛生活的觀念。不僅激發學生的學習積極性，還能幫助學生增加生活體驗感。讓學生們體會到生活中學習數學的樂趣，形成正向的引導作用。

二、核心素養下小學數學計算能力滲透的路徑

1.借助信息技術，助力勤于思考

首先，我們現在是一個信息科技飛速發展的時代，小學數學的教學中我們可以借助現代信息技術手段，去引導學生自主思考，培養他們的邏輯思維能力和計算能力，促進學生去形成一種良好的思考習慣，從而去推動學生的全面發展。

例如，我們在講述雞兔同籠問題時，利用PPT導入出示主題圖（雞和兔的照片）和題目：籠子里有若干只雞和兔，從上面數有35個頭，從下面數，有94只腳，問，雞和兔各有幾只？這時候教師可以進行引導，結合實際雞有兩只腳，而兔子有四條腿，我們來分組討論一下它們各有多少只呢？教師可以這樣引導，來同學們，想要知道我們問題的答案，那么我們是不是需要先看一下已知條件呢？學生們答，對。那么哪位同學能告訴我呢？學生答，雞的腿有兩只，兔子的腿有四只，還有一共35個頭，94只腳。教師說，干的漂亮！那么我們接下來就來具體討論一下，你要如何計算出兔子和雞各有幾只呢？有的同學說用列舉法，制作出表格，最終得出答案兔子12只，雞有32只。很好，這是個不錯的方法，還有沒有別的方法呢？有的學生說可以用假設法，假設全都是兔子，那么腳應該有：35×4=140（只），與實際相差：140-94=46（只），那么雞的只數：46÷（4-2）=23（只），兔的只數：35-23=12（只）。這位同學的方法也很好，教師可以借助同學們已經理解的假設法代入，我們來用這樣的形式去激發學生運用以往的知識去自主的開拓新知的能力，形成良好的思考習慣，增加團隊協作能力，增進同學感情，促進學生全面發展。

2.借助動畫興趣，力推計算過程

基于小學生的年齡階段特點，學生比較開朗活潑，好玩好動，所以小學教師要在教學過程中抓住這一特點，盡量用他們比較喜歡的事物去教學，創設趣味性課堂。

結合實際，就比如我侄女現在上小學二年級，她就很喜歡看小豬佩奇，那么我們在授課二年級上冊《觀察物體》前就可以制作一節微課，制作成小豬佩奇在觀察玻璃杯，觀察電腦，觀察魔方這樣的畫面，小豬佩奇不同的視角看到的不同的畫面，讓學生新奇。教師運用寓教于樂的方法，讓學生們在欣賞小佩奇的時候，也學到了知識。這樣借助動畫這樣的趣味教學，從學生的興趣出發，吸引學生的眼球，能幫助學生奠定計算能力的基礎，促進學生的發展。

3.巧妙設置生活情境，機智解決數學問題

數學具有一定的抽象性和邏輯性，這就對小學生的抽象思維邏輯能力有一定的要求。這就要求教師在核心素養的要求下，將數學融入實際生活，設置生活化的情景，帶領學生開拓思維，解決數學問題。

例如，教師在講1-5的認識和加減法時，可以這樣。教師帶一包餅干，在課堂上，分發給兩個小朋友，分給小明一塊，小麗一塊，可是小麗說自己一塊不夠吃，小明見狀，把自己的餅干分享給了小麗。這時候問學生們，小麗這時候手里有幾塊餅干。教師提醒道，小麗同學，可以把你手中的餅干拿起來給同學們看一下嗎？小麗同學拿起來，讓同學們數一數，同學們說兩塊。教師通過巧妙設置的生活情景，機智的幫助同學們導入了知識，提高了計算能力，解決了數學問題。

結語：

綜上所述，核心素養下，如何培養小學生的數學計算能力，教師應該從引導學生自主思考，形成良好思考習慣;結合興趣推動教學，奠定計算能力的基礎，教師運用生活化的場景，幫助同學們更容易的去理解和學習數學的運算這三個方面作為重點。將核心素養融入到小學數學教學的方方面面，引導學生自主學習，積極參加討論，才能達到真正、有效的培養小學學生的數學計算能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]李榮.基于核心素養芻議小學數學計算能力的培養路徑[J].新課程，2021（35）：38.

[2]蘇冬梅.核心素養視角下小學數學計算能力的培養策略分析[J].考試周刊，2021（29）：71-72.

[3]葉桂靜.實施教學創新，提升計算能力——基于核心素養的小學數學計算教學策略創新探析[J].學苑教育，2021（06）：17-18.

[4]張文蘭. 基于核心素養的小學數學低年級計算能力的培養[N]. 發展導報，2019-07-23（020）.DOI：10.28238/n.cnki.nfzdb.2019.000090.