口語思辨火花 語文靈動智慧

丁小軍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[案例背景]

2021年12月，中國兒童中心與社會科學文獻出版社共同發布了《兒童藍皮書：中國兒童發展報告（2021）》。藍皮書指出，隨著社會的發展和生活方式的轉變，我國中小學生視力不良率持續上升，2019年達到67.9%。

部編版四年級上冊語文教科書第三單元的口語交際內容為《愛護眼睛，保護視力》。本次口語交際活動非常貼近學生的學習和生活，因為在我們的校園里隨處可見很多不注意保護眼睛的學生，佩戴眼鏡的學生更是數據龐大。而本次活動開展的目的，就是提醒學生如何去愛護眼睛，保護視力，讓眼睛這扇窗戶永遠明亮。

[案例描述]

《愛護眼睛，保護視力》是一次非常有意義的語文口語交際。既有生動有趣的語文味，讓學生們體驗到了語文學科的人文性;又鍛煉了學生們的對話、交流、小組討論的口語交際能力;同時還讓學生們明確了怎樣做才能愛護眼睛，保護視力。案例中，我對這一課教學的處理體現了我對學生語文能力、口語交際能力的重視。

一、梳理口語交際時小組討論的有效方法

師：同學們，眼睛是心靈的窗戶，它很珍貴但也很脆弱，容易受到傷害。但老師卻發現，在咱們班里戴眼鏡的同學可真不少，你能說說眼睛都有什么作用嗎？（在此環節教學中，我會側重讓那些原本已戴近視眼鏡的學生說說他們的感受）（生思維活躍，爭相發言）

師：同學們，你們能分小組對班里同學的視力情況和影響視力的原因進行分析，并交流如何保護視力嗎？（生第一次分小組討論）

“分小組討論”是語文課堂上時常用到的一個教學手段，但往往效果不好，當學生們分小組討論時，課堂氛圍通常會暫時陷入一個嘈雜無序的狀態，小組組員之間也會搶著發言或者無效發言，多數不能聽清楚組內成員的發言，也無法在小組內得出有效結論。因此，我在此環節及時梳理口語交際小組討論的方法：1. 注意控制音量，有序發言。2. 不重復別人說過的話。想法接近時，先認同再補充。

二、分小組討論分析影響視力的原因

在明確班級視力情況后，鏈接生活，討論造成這種現象的原因及解決的方法。引導學生觀察教材給出的四幅圖，并對它們進行評價。通過論辯質疑，樹立學生愛護眼睛的意識，養成良好的用眼習慣。

師：同學們，你們注意到教材中的幾幅圖就很形象地展現了同學們平時的一些姿勢，仔細觀察一下，再來評一評。

生1：圖一的同學趴在床上看平板電腦，這是錯誤的，傷害眼睛。

生2：圖二的同學在做眼保健操，這是正確的，可以預防近視。

生3：圖三的同學趴在桌子上寫作業，這是錯誤的，對眼睛不好。

生4：圖四的同學看書坐姿端正，這是正確的，能保護眼睛。

此時，我總結學生們的發言，并再次組織小組討論，說說生活中還有哪些影響視力的原因。并建議學生們使用這樣的句式：“我同意你的觀點，我也覺得……不過我還覺得……也是影響視力的一個重要原因”。（生第二次分小組討論，效果有較大改進）

師根據小組代表發言，總結出其他對眼睛造成傷害的不良習慣：在太陽底下看書;長時間玩手機;看書、寫字的時間太長;一邊走路，一邊看書;趴在桌子上看書，躺在床上、沙發上看書;不注重看電視或用電腦用眼時間;不注重讀寫衛生;不認真做眼保健操;等等。

三、全班討論并提出保護視力的建議

師：同學們，我們怎樣才能愛護眼睛，保護視力呢？

讓學生們以小組為單位思考保護視力的方法，并在樂學單上整理出來，教師巡視指導。（生第三次分小組討論，基本上都能掌握小組討論的有效方法）學生交流完畢，教師指名學生匯報交流結果。

生1：我們要好好做眼保健操，不僅可以去除眼睛疲勞，還可以保護視力，預防近視。

生2：避免在強烈的光線下看書或寫字，因為強烈的光線會刺痛眼睛。但看書或者寫字時光線也要充足。

生3：不要長時間觀看電視節目、操作電腦或玩電子游戲，這樣對眼睛非常不好，容易造成眼睛疲勞。

生4：讀寫或者寫字時間不宜過長，每隔一段時間要放松休息，伸伸懶腰或者眺望遠處的綠色植物，這樣能有效地保護視力。

此時，我相機梳理各小組提出的保護視力的建議，形成全班護眼小貼士，板書在黑板上。

師：同學們的發言真精彩！通過你們的發言，老師知道你們已經意識到了自身存在的用眼不當問題，也意識到了保護視力的重要性。同學們在平時的學習和生活中要做到：（1）“三注意”“兩不看”;（2）堅持每天做眼保健操;（3）積極鍛煉身體;（4）保證足夠的睡眠;（5）注意用眼衛生，養成良好的衛生習慣。

四、總結收獲

師：同學們，有一句話是這么說的，“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，為了發現生活中更多的美，讓我們從點滴做起，從現在做起，以實際行動愛護我們的眼睛吧！

[案例反思]

由于《兒童藍皮書：中國兒童發展報告（2021）》指出我國中小學生視力不良率持續上升，本節語文口語交際課《愛護眼睛，保護視力》顯得尤其具有價值意義，鑒于本次教學，我有以下想法：

1. 體現生動有趣的語文味，感受語文學科的人文性

雖然這是一堂語文口語交際課，但仍不能丟棄部編版語文課程的語文味和人文性。我著重運用生動有趣的情境教學法從而打開學生的思路，同時用貼近學生生活實際的圖片引導學生認識錯誤做法，學習愛護眼睛、保護視力的正確方法，生動、直觀、易懂，教學效果良好。讓口語交際回歸語文，讓語文滲透在口語交際。

2. 鍛煉學生們的對話、交流、小組討論的口語能力

良好的口語交際帶來的是思辨火花的碰撞，成功的語文課堂體現的是學生智慧的靈動。我在本次口語交際課上細致提出了口語交際的方法要求，通過三輪小組討論活動，循循善誘、循序漸進地引導學生進行有效發言，培養學生的交際互動意識，在“想、答、演、說”的過程中調動學生學習的積極性，在互相交流中提升口語交際能力。

3. 感悟語文課堂是源于生活，最終照見生活

無論是影響視力的原因或是保護視力的建議，教師都切忌直給。《語文課程標準》中指出：“語文課程要溝通與生活的聯系，拓寬學語文用語文的天地。”因此我從班級內部學生存在的近視情況入手，引導學生進行有效討論，鼓勵學生大膽發言，讓學生在積極的討論中拓展思維，加深認識。最終在教學中挖掘和利用學生的思辨與靈性，巧妙地將課堂教學引向生活，學生自主感悟語文課堂源于生活、照見生活，并懂得生活、學會生活，讓語文口語交際課因生活而充滿生命活力，又讓生活因語文口語交際課而美好、親切、貼膚。