淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

張君燕

摘要：在素質教育理念的落實中，小學語文教學學生思維能力的培養成為了教師教學的重要任務所在，畢竟良好的思維建設不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以培養學生的寫作能力、口語交際能力，使得學生在語文學習中得到全面性的發展，那么如何在小學語文教學中讓學生得到語文思維的建設，在語文學習中燃起學生思維的火花，是本次探究的主要內容所在。

關鍵詞：小學語文教學;學生思維;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統的語文教學中基本上就是教師講學生學、教師寫學生抄的一個學習過程，在沒有交流、沒有合作、沒有探討的學習中，自然而然無法實現學生的思維能力的培養。這也就說明，要想實現學生思維能力的提升，我們不僅要落實學生的課堂主體地位，同時還要深入教材內容的研讀，在多元化教學活動的開展中實現學生語文思維的建設，讓學生在寓教于樂中感受到語文學習的樂趣所在，從而推動學生的全面發展，在平等、開放、互動的課堂交流學習中實現小學語文教學的質性發展。

一、小學語文教學中存在的問題

（1）教學模式陳舊

在以往的教學中我們經常會看到教師在課堂上講的天花亂墜，而學生早就睡倒一片，在教師的思維里，學生依然處于被動的學習狀態，久而久之學生對語文的學習也就產生了厭學的心態。為此，我們一定要重視學生學習興趣的誘導，在深入教材研讀的基礎上改變傳統的教學模式，為學生構建一個開放、平等、互動的學習平臺，讓學生做學習的主人，在教學過程的優化中提高學生的全面發展，激活學生的語文思維，讓學生得到語文能力的綜合提升。

（2）教學觀念落后

對于小學語文教學而言，我們依然能看到教師照本宣科的情況，對學生的要求便是完成課后作業即可，同時及時對學生的評價依然停留在重分數輕能力的一個過程中，在教學觀念落實的教學中，要想鍛煉學生的思維建設實現素質教育的落實，可以說是難上加難，為此，我們一定要重視教學觀念的革新，在滲透學生語文知識的同時提高學生的語文思維能力，讓學生在自覺中享受探究語文學習的樂趣所在，從而打破應試教育理念，實現學生語文思維能力的鍛煉。

（3）教學過程單一

在小學語文教學中我們看到的就是教師教然后學生閱讀或者寫作業的一個過程，既無趣乏味也在不斷消耗學生的學習激情，這種教學過程單一的模式不僅無法滿足學生的發展需求，也無法實現師生之間和諧關系的構建，基于此，要想落實學生語文思維能力的培養，我們就要緊跟時代的步伐，在多元化教學過程的優化中實現學生學習能力的提升，讓學生會學習、善于學習、享受學習，從而實現學生語文思維能力的提升，在學生自覺思考中激活學生的思維意識。

二、小學語文教學中學生思維能力培養的策略分析

（1）巧設懸疑，激發學生的語文探究興趣

學起于思，思源于疑，疑問作為思維的起點，開啟知識大門的鑰匙，在小學語文教學中，我們可以充分利用問題來激發學生對語文的探究興趣，使得學生在問題的探究學習中得到思維意識的培養，從而培養學生勤思考的習慣，讓學生在科學化問題的設置中掌握語文知識，了解語文情感，實現語文教育價值的質性提升。例如，在學習《傳統節日》這一教學的時候，為激發學生對語文的探究興趣，培養學生的語文思維能力，我們可以為學生設置以下問題思考，讓學生帶著問題認識傳統節日，在問題中掌握語文，在問題的解決中優化學生的語文素養，如：第一，我們可以為學生展示春節、端午、中秋都節日情境圖，讓學生在圖片的觀看中，想一想圖上畫的是什么節日？第二，對于傳統節日，我們都知道哪些？第三，你最喜歡的節日是什么？為什么？第四，文中一共介紹了幾個傳統節日？你知道具體的時間嗎？第五，在文中傳統節日的習俗有哪些？通過問題的思考與探究使得學生在閱讀文章的時候有一個精準化的學習方向，讓學生在掌握知識的同時得到語文思維能力的建設，在問題的設置中喚起學生的學習動力，激活學生的思維探究興趣。

（2）巧析教材，提高學生的語文思維建設

對于教育教學而言，教材是本，那么在開展小學語文教學的時候為實現學生語文思維建設的提升，讓學生的語文學習水平得到質性的提升，對教材內容的研讀便是基礎所在，這也就說明我們可以利用多視角進行教材解讀，在多角度的思考中激發學生的發散思維，讓學生的思維得到實質性的訓練，從而提高學生的語文能力。

（3）活動融合，增強學生的語文思維發展

對于小學生來說活動可以說是學生最喜歡的一種教學方法所在，它不僅可以緩解學生的學習壓力，同時也可以優化教學過程，那么，為實現學生語文思維的發展，我們可以利用小組合作活動為學生展示學習探索，俗話說的好“三人行，必有我師焉”對于教育來說，互動交流既可以活化學生的思維發展，還可以在傾聽交談中實現相互促進、共同發展的教學局面，為此，我們一定要重視這一活動的開展，在合作的融合中讓學生進行思維的碰撞。

（4）生活探索，深化學生的語文思維意識

都說理論來源于實踐，在小學語文教學中我們要善于截取生活這一智慧之水，在生活資源的探索中澆灌學生的語文思維意識，讓體會到語文知識的應用價值，實現學生思維意識土壤的優化。例如，在學習《黃山奇石》這一教學時，我們可以利用談話法讓學生走入學習的角色，進行語文思維意識的渲染，如：

師：在我們日常生活中，我們都爬過山，那么在爬山的時候我們都見過哪些石頭呢？

生：有顏色不同的，還有一些石頭是透明的，還有的石頭像小動物

師：同學們說的非常好，那么在聞名中外的黃山上，我們會看到哪些奇石呢？接下來讓我們一起來探尋這一生活奇石吧

通過生活談話活動的開展，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，使得學生感受到學習的樂趣，讓學生就文章內容中的奇石進行勾畫、總結，用自己的言語夸一夸這些奇石，從而實現學生思維意識的培養，讓學生的思考能力得到實質性的發展。

三、結語

在小學語文教學中要想實現學生思維能力的培養，我們要時刻提問自己教學主體是誰？教學方法為誰而用？從而深入教材內容解讀，讓學生在學習的過程中認知背后的深意，通過問題引導、合作探究、生活融合等教學手段的優化實現學生語文思維能力的全面提升，讓學生在語文的學習中綻放思維之花。

參考文獻

[1]常愛蓮. 探析如何在小學語文教學中激活學生思維[J]. 中國校外教育， 2017（31）：75.

[2]楊莎. 淺談如何在小學語文教學中激活學生思維[J]. 考試周刊， 2019（38）.