一節不完美的歷史課詮釋的生命教育

楊河云

◆摘? 要：學習是一個非常具有享受的過程，生命教育讓人們感受到對生命的敬畏，還在一定程度上教導學生享受生命、珍愛生命，在有限的生命中創造出自我生命價值。教師要積極為學生開展生命教育，讓學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，不斷提升自身的綜合素質。談到生命教育，不得不提孔子的思想核心——“仁”，教師從“仁”出發從多個方面去講解其深意，在此基礎上提升學生的思想境界。

◆關鍵詞：歷史課;生命教育;“仁”

不久前，我上了一節題為《活躍的學術思想》的歷史課。首先請同學們欣賞一段北京奧運會開幕的畫面，邊播放視頻邊用激情昂揚的導語引入新課，讓學生認識孔子，完成孔子的個人檔案（名，字、時代、國別）。之后我引導學生走進孔子的精神世界。學生看書后指出孔子的思想核心是提出“仁”的學說。

師：“仁”字由什么組成？

生：“二人”，“一個單人加個二”。

師：兩個人，也就是說，“仁”體現了人與人這間的關系。

師：人與人這間應該是什么樣的關系呢？你能用孔子的話說說他所包含的意思嗎？

話音剛落，一位頑皮的學生冒出一句：“當仁不讓，吃飯，打游戲。”同學們的眼光不約而同的轉向這位同學，都哈哈大笑起來。面對這一“插曲”我對同學們心平氣和的說：”民以食為天，當然要‘當仁不讓'。張鑫同學思維敏捷，首先就想到了與孔子相關的一個成語‘當仁不讓'，同學們知道‘當仁不讓'這詞的淵源和含義嗎？”。

同學們沒有遭到呵斥，反而受到老師的贊揚，教室的空氣馬上活躍起來。

A說：“好的東西堅決不讓。”

B 說：“自己該做的事自己去做”。

C說：”遇到應該做的事情就勇于承當不謙讓”。

聽了學生的表述，其意思是有差異的。我把幾種表述板書在黑板上，說：“你們贊成哪種觀點呢？我們開展一次小小的辯論會吧！”

于是一場激烈的辯論會拉開了序幕……

在辯論之后，同學們較為清晰的理解了“當仁不讓”的意義，但是我還是覺得意猶未盡。一個人找到生命意義的時候，一定是在心潮澎湃，思緒繁雜的時候。我應該讓同學們更全面深刻的理解“仁”，從“知”到“行”，再到“思”。于是我再讓學生結合所學詩句進一步理解何為“仁”。

學生A：已所不欲，勿施于人（自己不愿意做的事不能強加給別人，要學會換位思考，體諒他人）

學生B：仁者，愛人也（關愛自己、關愛家人、關愛他人，有大愛）

我激動，我思索：何為生命教育？加強對學生人生觀、價值觀的培養以增強學生的愛心和社會責任意識;人與人之間平等、公正的關心，尊重、理解、愛護;愛人，自愛……

生命情感教育是現代教育中極為重要的內容。泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳達生命的信息”。以育人為根本大任的教育應擔當生命情感的教育，即對自我生命的體認、肯定、接納、珍愛，對生命意義的自學、欣悅、渲染及對他者生命乃至整個生命世界的同情、關懷與鐘愛。學生激情的誦詠結束，我的思緒一瀉千里。打破即定教學步驟，因勢利導，安排第三個環節。

師：“孔子告訴我們，在人際交往中，關愛他人，體諒他人，尊重他人，寬容他們，理解他們。“仁者愛人也。”“仁”的思想在后世不斷的傳承，深深地植入中華民族的骨髓中，不息地流淌在中華文明的血液里，成為中華美德的重要組成部分。從現實生活中，你看到聽到了哪些事例體現了“仁”的思想或美德？”

學生紛紛發言：在班集體，見某某幫同學提水;自己學習遇到困難某某主動幫自己……從電視網絡上知道最美媽媽，最美司機，最美教師的事跡。

聽了滔滔不絕的敘述，不禁感嘆，學生通過這一環節感知的生命之美，仁愛之美太深刻了。怎么能說今天的孩子們不知“為何而生”、漠然、輕視他人，缺乏對生命意義的理解和欣賞呢？

課堂上詮釋的 “仁”、“愛”又是否能在實際生活、自我言行中真正體現？于是我安排了第四個環節：設計以“我為身邊的人做一件事”為主題的實踐活動。要求學生秘密進行并寫一篇與之相關的感受。部分學生寫得很生動。

本次課未完成既定的教學任務，百家爭鳴的含義、背景、學派、各學派思想主張沒講到，下課鈴響了。課堂上節奏把握不到位。但細細回味這節課，感觸卻很深。

一、為了在教學上取得理想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的。不能把學生的精神世界變成單純學習知識。教育應植根于愛，植根于對學生情感教育、生命教育、禮儀 教育、理想教育之中，讓學生在課堂上快樂學習，感悟生命，享受生命。

二、歷史學科蘊含著極為豐富的生命教育素材，教師應充分利用學科資源，對學生進行生命教育，例如蘊含著“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊人”的草原美;“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的黃河雄偉之美，分感悟人與自然的關系，達成人與自然和諧相處的完美境界。

漢魏之文苑，晉之清淡，南北朝之書畫、雕刻，歷史學上各時代偉大都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含生命教育之元素。例如：“為中華民族之崛起而讀書”的周恩來，“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光，“茍利國家生死矣，凱因禍福避趨之”的林則徐，這些正面的、先進的歷史人物形象無不透射生命之美。讓學生從這些鮮活的歷史人物、歷史事跡中激發學習興趣，影響學生心理，培養高尚情操，形成正確的積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。

一個熱愛生命，享受生命的教師，會以飽滿的精神狀態，美好的教師形象展示在學生面前，憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，給學生以美的吸引力，愛的感染力，無言的教育力，促使學生積極主動地感受生命，體驗美好

三、歷史教學中的生命教育，即要注重課內，又要結合課外，挖掘鄉土化生命教育資源，讓生命教育無痕，拓展社會、家庭、學校多元化的生命教育資源，促進學生健康成長。

現實與現實教育警示我們：生命教育，時刻關注！生命教育，任重道遠！

參考文獻

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