溫馨和諧的“大家庭”

耿君

◆摘? 要：班主任工作瑣碎，責(zé)任重大，易喪失工作激情。要盡快走出職業(yè)倦怠。遇到問題，不能沖動。學(xué)生有了錯，不要一味指責(zé)批評，糾錯有“度”，尊重關(guān)愛每一位學(xué)生。對“學(xué)困生”的關(guān)愛把握好“度”，不增加心理負(fù)擔(dān)。用愛的智慧挖掘他們的潛力，讓每一位學(xué)生健康成長。家校合力，溝通有“度”，共建溫馨和諧的“大家庭”。

◆關(guān)鍵詞：反思型班主任;教育激情;教育智慧;關(guān)愛學(xué)生;家校合力

一個班，就是一個家。在這個“大家庭”里，有可愛的孩子，有可敬的家長，有可親的老師們，還有我——班主任。我們大手相連，牽著孩子們的小手，愛意濃濃，用“愛”和激情，去點亮孩子們心中的希望。

但是，教師的人生不是熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的，而是平凡和平淡。班主任工作更是瑣碎辛苦，責(zé)任重大，而且容易喪失工作激情，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。長此以往，就會對生活缺乏熱情，對學(xué)生缺乏感情。班主任如果不能重燃激情走出職業(yè)倦怠，這種倦怠的工作狀態(tài)會產(chǎn)生怎樣的后果呢？

一、糾錯有“度”

在一節(jié)語文課上，小悅低頭畫著什么，她的周圍突然熱鬧起來。周邊的同學(xué)在搶著看一張紙，班上其他同學(xué)的目光都投向了那張紙，小悅臉上浮現(xiàn)出得意的神情。這還是乖巧的小悅嗎？愣了幾秒，我一個箭步?jīng)_到小悅桌前，大聲道：“給我！”教室里立刻安靜下來。我伸手去拿那張紙，她卻搶過紙撕碎，塞進(jìn)桌子抽屜，搖晃著身子，直視著我。多沒面子?。∥疑鷼獾貜男偝閷夏贸鏊核榈募垼唤o她同桌：“粘好給我。”大課間鈴聲響起，我怒氣未消：“馬上到我辦公室來?！辈灰粫?，小悅來到辦公室，還是滿不在乎的表情。同桌把粘好的那張紙送來了，我仔細(xì)看，好漂亮的美少女頭像。此時，我已冷靜下來，把粘好的畫像遞給她：“要是沒撕碎該多美！”仔細(xì)詢問才知，是她的好朋友請她畫的，想早點給她，就在語文課畫了。我告訴她這樣做會影響學(xué)習(xí)的，她離開辦公室回到教室。但是我發(fā)現(xiàn)，這一天的課間，我再遇見小悅時，她總是有意躲著我，低著頭，快速跑開。下午課間我主動約她到操場僻靜處談心，抱歉地告訴她，上午的語文課上我很沖動，不問原因就發(fā)火，太不冷靜。她抬起頭看著我：“是我不對。”我把手搭在她的肩上，讓她回去上課。小悅笑了，她喜歡和顏悅色的班主任。

作為班主任，遇到問題時，要克制自己的情緒，不能急躁沖動。學(xué)生有了錯，不要一味指責(zé)批評，讓學(xué)生不敢親近老師。要糾錯有“度”，及時消除與學(xué)生之間的隔閡，解開心結(jié)，得到學(xué)生的諒解。這樣做不會讓班主任的形象打折扣，相反，還會在無形中提升自己在學(xué)生心目中的地位，拉近與學(xué)生的距離，師生關(guān)系會更和諧。寬容和耐心的教育遠(yuǎn)比潮水般地呵斥好得多，智慧的班主任應(yīng)該具有寬容的品質(zhì)和母愛般的胸懷，用愛的智慧去尊重每一個孩子，讓每一個學(xué)生感受到陽光般的溫暖和關(guān)愛。

二、關(guān)愛有“度”

小希從低年級開始，說話慢，寫作業(yè)更慢。我根據(jù)他的實際情況因材施教，單獨布置適合他的作業(yè)。他還是寫得很慢，急得眼淚流，就是寫不快。他父母也著急，不知怎么辦。到了高年級，我和班上小干部依然在想各種辦法幫助他?？墒?，他卻沒有明顯的進(jìn)步。小希更加自卑，我們給予他的關(guān)愛成了他的心理負(fù)擔(dān)，他不愿意再接受我們的幫助。和家長溝通后，才知小希已放棄自己。如果強迫他寫作業(yè)，他就要做極端的事情，父母只好依著他。從此，小希不寫作業(yè)了，顯得特別開心。我和小干部始終不能放棄，為了不讓他有心理負(fù)擔(dān)，總是在不經(jīng)意間制造機會去幫助他完成作業(yè)，期待他的點滴進(jìn)步。我們深信，小希內(nèi)心還是渴望有人來關(guān)注自己。只要我們的關(guān)愛有“度”，想辦法走進(jìn)他的內(nèi)心世界，就能幫助他唱出動聽的歌，展起美麗的翅膀，迎接希望的曙光。

教育者對暫時的“學(xué)困生”，要傾注更多的愛心和耐心。愛護(hù)尊重他們，關(guān)心鼓勵他們。他們這些特殊的學(xué)生，努力爭取，試圖改變，但短時間內(nèi)無法達(dá)到要求，就自卑焦慮、逃避放棄。作為班主任，不僅要有愛的善意，更要有愛的智慧。要引導(dǎo)他們以積極樂觀的態(tài)度面對困難和挫折，冷靜對待、自我疏導(dǎo)、請求幫助、激勵自己，就能克服困難，戰(zhàn)勝挫折。“十年樹木，百年樹人?！苯逃枰獣r間，教育需要耐心，教育是關(guān)懷的藝術(shù)。教育要面向全體學(xué)生，盡可能挖掘并發(fā)展每一個學(xué)生的潛力，讓盡可能多的學(xué)生在各方面都獲得理想的發(fā)展，成為教育者所期望的優(yōu)生。所以，關(guān)懷要從個體入手，尊重關(guān)愛每一個個體，把欣賞與期待投向每一個學(xué)生，點亮他們心中的希望，讓每一個孩子都抬起頭來。

總是低著頭的小亮，在單親家庭長大，內(nèi)向孤僻，不愛交朋友。他學(xué)習(xí)很吃力，經(jīng)常完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。我尋找突破口，發(fā)現(xiàn)他的動手能力很強，就有意安排他為班級做一些事情，表揚他很聰明。之后，他有了變化，盡力去完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。和他聊天時，得知他喜歡攝影。我欣喜，抓住這個契機，讓他在學(xué)校抓拍同學(xué)們學(xué)習(xí)生活的瞬間。他特別開心，有空就拍照錄像，朋友多起來了，變得開朗樂觀。欣慰的是，他從此按時完成作業(yè)，各科成績逐步提高。如今的小亮，頭抬得高高的，心中充滿了希望。我們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。

智慧的班主任用愛去喚醒“學(xué)困生”對美好生活的愿望，給他們肯定和支持，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們在“鼓勵中發(fā)揮特長，在微笑中認(rèn)識不足”，引導(dǎo)他們健康成長。

蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的知心朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁。要忘記自己是教師，而這時，孩子才會把一切都告訴你，人的心扉都是向知己者敞開的，學(xué)生更不例外?！?/p>

三、溝通有“度”

女孩小瑞和男孩小祥，都是班上的優(yōu)秀學(xué)生，互生了“好感”。我及時和他們談心，他們對我敞開心扉。我耐心引導(dǎo)：“這是相互欣賞，是一份很美好的同學(xué)情。”我尊重他們，沒將此事告知家長。如果讓家長知曉，更多的是恐慌，雙方家長還會出現(xiàn)矛盾。一旦家長把這件事強化，貼標(biāo)簽，事情就會變得復(fù)雜，最終引起學(xué)生的逆反。

所以，班主任要把握好溝通的“度”，對他們進(jìn)行及時正確地引導(dǎo)，尊重他們的心理發(fā)展，讓他們以健康、積極的心態(tài)平穩(wěn)度過青春期。

小興，班上年齡最小的男生，總是嘟著小嘴說話，但很有個性。近期的他有些反常，不能按時交作業(yè)。及時和家長溝通得知，小興在家很逆反，他父親拜托我?guī)退麄兙徍陀H子關(guān)系。和小興談心了解到，在家里，他校內(nèi)作業(yè)沒完成，父親就逼他做很難的數(shù)學(xué)奧賽題。他聽不懂，父子間就發(fā)生了矛盾和沖突。與他母親核實后，準(zhǔn)備與他父親再次溝通。第二天一大早，小興跑來告訴我：“昨晚警察把我爸帶到派出所談話了，是我讓警察把我爸帶走的。”說完神氣地看著我。原來又是因為奧賽題，父親把他趕出家門。小興直接去了社區(qū)警務(wù)室，就出現(xiàn)了“警察”找小興父親去“派出所”談話。自那晚后，小興父親不再逼他學(xué)奧賽。他們父子進(jìn)入冷戰(zhàn)期，相互間不說話，關(guān)系緊張。小興母親也沒辦法。我又與小興父親多次聯(lián)系，讓他主動關(guān)愛小興，因為他們之間的矛盾，小興成績還在下滑。接下來，小興父親約小興和他的同學(xué)一起打籃球。小興在我的勸說下，主動和父親坐在一起吃飯，聊天，一家人終于回到了往日的溫馨和快樂。

當(dāng)今社會是一個張揚個性的時代，孩子們的知識面、信息面越來越廣，他們有很強的“權(quán)力”意識，也懂得維護(hù)自己的權(quán)力。他們有自己的思考，會根據(jù)自己的判斷來看待問題和解決問題。這對教育者和家長來說是一種挑戰(zhàn)，但這也是未來公民必備的素質(zhì)，是我們需要的。

因此，班主任要與家長及時有效溝通，讓家長要了解孩子的思想、學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)識到孩子的獨立意識、強烈的主體意識、平等意識。不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績，也多給予他們情感上的關(guān)注。鼓勵肯定，建立平等、和諧、愉快的親子關(guān)系。家校合力，為學(xué)生播撒陽光，使學(xué)生享有一生的快樂。

做一個智慧有愛的教育者，是我們每一個教育者的愿望。教育離不開“愛”，更需要激情和智慧。“大家庭”的班主任，用你的教育激情，熱情而執(zhí)著的心，去關(guān)愛每一位學(xué)生，理解每一位家長。給學(xué)生帶來光和希望，帶來色彩斑斕的精彩世界。這個“大家庭”一定會更加溫馨和諧。

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