淺談教育過程中人的異化與重構

◆摘? 要：教育過程中人的異化是教育異化的外在表現，人的異化又表現在身體和精神兩個方面。避免人的異化可以從樹立正確的教育觀、改進教學模式、制定多元評價體系三個方面來進行。

◆關鍵詞：教育異化;人的異化;重構

隨著我國經濟社會發展，人們越來越關注教育對人發展的影響。在日常生活中，長時間的課后練習、課外輔導擠壓了他們的活動時間，身體素質較上一輩人來說有所下降。在教學過程中，很多孩子對課文的理解可以到達一定深度，但情緒內斂，不樂于回答問題。研究者們意識到現代教育過度在意學習結果而忽視學習過程。不過，人的異化只是教育異化的表象，是教育異化的外在表現。

一、教育異化的基本內涵

（一）異化的基本內涵

異化，“alienation”本意是“轉讓”和“出賣”。費爾巴哈認為，人把自己的思維、意志情感的力量賦予了上帝。因此，上帝不過是人自然本性的異化。從馬克思主義的觀點來看，異化是人的物質生產與精神生產及其產品變成了異己力量，反過來統治人的一種社會現象。在異化活動中，人喪失了主觀能動性，反受到了異化的物質力量或精神力量的奴役，從而使人不能全面發展，只得以片面發展，甚至畸形發展。

（二）教育異化的基本內涵

萬作芳在《教育異化：概念及表現》一文中將教育異化的概念闡釋為：在教育領域中，教育失去了它在本意上作為人培養下一代使之更好地改造自然和社會的手段而反過來操縱了下一代人，使人的發展成為達到教育目的的手段，人失去了其本來面目，被教育所操縱，教育把人異化了。[[]]這一觀點得到了大量研究者的肯定。同時，教育異化可以分為兩個部分，教育被（人）異化及人被（教育）異化，本文將分析重點落在人被（教育）異化這一部分。

二、人異化的表征

從身體來說，今天的學生經常被描述為近視眼、綠豆芽、小胖子。據國家衛健委統計，2018年我國兒童青少年總近視率為53.6%，高中生為81%，大學生超過90%，2020年較2019年近視率又增加了11.7%，造成這一現象的一個主要原因便是完成課后作業時間所需過長，學業時間擠壓運動時間和睡眠時間。還有數據顯示，我國兒童青少年體質健康主要指標連續20多年下降，33%存在不同程度的健康隱患，每天鍛煉一小時的學生不足30%，很多學生的體力、耐力只能達到合格水平。

從情緒的角度來看，很多學生好像失去了一種激情，性格內斂，對生活中諸多驚奇之事表現冷淡。就寫作教學而言，很多學生并不缺少生活，但卻缺乏激活、感悟、提煉生活經驗的能力。他們成熟相對較早，可以在恰當的時候表現出恰如其分的動作和表情，但屬于少年的激情和活力有所減弱。

三、避免人異化的實踐路徑

（一）樹立正確的教育觀

1972年，聯合國教科文組織發表報告《學會生存》提出了“教育即解放”的口號，1993年，國務院制定發布《中國教育改革和發展綱要》指出中小學應關注全體學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，要促進學生生動活潑地發展。2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大要素，具體細化為國家認同等十八個基本要點。這些公布的文件，都明確了教育要以實現人自由全面發展為終極目標。

教師應以身作則，樹立正確的教育觀。作為教師要從傳統的教學觀念中解放出來，深入貫徹黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會精神，關注信息化社會下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習、發展需求，保障學生核心素養的培養。根據當前社會發展的新變化、學術研究的新成果，及時更新教學技能和話語體系。

將正確的教育觀傳遞給學生是很有必要的。首先，教師要轉變學生“只要學不死就往死里學”、“萬般皆下品，惟有讀書高”等傳統觀念。學習本是一件自由、快樂的事情，一旦將知識和金錢、名利捆綁在一起，學習活動便失去其單純性，目的性，其功利性增強。現代社會，網絡資訊傳播速度快，但社會價值多元，內容良莠不齊，正處于世界觀、人生觀形成關鍵階段的中小學生，無法明辨是非，容易被別有用心的言論實行道德綁架，對社會道德標準產生疑惑。因此，教師要發揮良性的引導作用，把學生全面素質的提高作為教學的追求目標，不能只把分數作為衡量個人能力的標準。

其次，環境是促進生命健康成長的建設性條件，優秀的校園文化對揚棄教育異化的積極作用不可輕視。學校和教師應齊力打造民主、健康、公平、和諧的校園文化，校園文化是學校教育中重要的組成部分，它以一種間接、內隱的方式呈現，對學生的品德發展產生積極的影響。加強校園文化建設可以促進師生關系的正常發展，形成以民主為基礎的和諧、健康、融洽的師生關系。

（二）改進教學模式

傳統“老師講，學生聽”的教學模式，將學生視作容器，教師通過講授將知識“灌入”，打擊了學生學習的積極性。限制了思維邏輯的個性發展。為了讓學生的能力得到切實提升，教師要倡導學生參與課堂討論、課堂實踐，為學生提供一個自由活潑的發展空間。使學生在于同伴、老師的相互交流中增強對知識的理解、內化，提高學生分析、解決問題的能力。

新課程改革強調培養學生學會學習，學會獨立學習，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要改進教學模式，不僅傳授知識，還要引導學生進行合作學習、探究學習。通過合作研討讓學生從自身的知識經驗出發去建構知識體系，這種教學模式讓學生感受到學習的興趣，培養學生的知識的渴望，培養學生良好的學習習慣，也為他們今后的語文學習研究打下堅實的基礎。在高速發展的現代社會，學生需要有極強的自主學習能力以及與他人合作探究的能力，這樣才能真正的適應社會的發展，達到學以致用的目的，實現終身學習的目標。

在實際的組織過程中，具體明晰的任務可以有效避免學生只是快樂參與卻未有所收獲。教師在活動前需跟同學明確活動的目的，以及最終要實現的目標，確保每位同學的任務明確化、細致化。有意識的針對不同知識基礎、性格特點的同學，設置不同的任務，讓每一位同學都能在討論中擦出智慧的火花。在活動過程中，教師要關注學生成果，為下一階段的自評、互評打下基礎。教師由課堂主體轉為課堂主導，由臺前慢慢轉向幕后，通過精心設計帶領學生在教學活動中感受到自己的主人翁地位，以更強的動力投入的課前準備、課堂研討、課后復習等活動中去。通過改進教學模式，讓學生在和諧自由的環境中發展個性。

（三）制定多元評價體系

2021年8月30日教育部印發《教育部辦公廳關于加強義務教育學校考試管理的通知》，通知指出新學期小學、初中取消月考、聯考等，僅保留一至兩次必要性考試。各地各校要完善學習過程性評價與考試結果評價有機結合的學業考評制度，加強過程性評價、實踐性評價。

在傳統教學過程中，分數是學生的“命根”，考試是教師監控的“利器”，教學資源以考試為中心進行組合、配置，教育由關注人的全面發展錯位至只在意人的片面發展。但實際上，我們要正確、適度地使用考試，根據不同的教育教學目標和內容，采取多種多樣的考試和評價方式，以便更準確、高效地對學生的各方面素質達標情況進行評價。

人的素質是一個具有內部結構和層次的、因人而異的心智體系，不能僅以考試成績的高低作為尺度進行測量。現今，中小學階段的考試重知識積累輕智力發展，重考點識記輕綜合應用，這種考核方式輕視了學生之間的差異性，忽視了他們未來發展的可能性，篩選出來的只是素質中那些外顯的、一時的、淺層的部分，不能反映學生的真實能力。教師在評價學生成果時不能將考試視為“萬金油”，應認識到紙筆測驗的局限性，用日常觀察、交談、記錄作品、問卷調查等方式進行補充。眾所周知，教師與學生朝夕相處，對學生的素質狀況大體有數，盡管他們的評價并沒有一定標準，主觀性、模糊性較強，但卻是最全面、最具體、最真實，最能抓住學生的個性特征的。[[]]由此可見，我們在對學生進行評價時，要改變以往僅以學習成績為依據的評價方式，要對學生進行綜合的、全面的評價，應當包括道德素養學習能力、身體素質、審美能力等方面。

少量、合宜的評價方式，會讓學生有更多的時間參與到積極參與到對自己先前成果的評價、分析中去，切實提升其整體水平。在教育過程中，教師應當使用多元的、發展性的評價方式，建立一套能夠促進每一位學生全面發展的評價方式。

綜上所述，為糾正人的異化，教師需知曉當下人異化的表征，三管齊下，從樹立正確的教育觀、改進教學模式、制定多元評價體系等方面入手，力爭實現人的全面發展，助孩子們成長為最真實的自己。

作者簡介

顧驤（1997.10.23—），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學文學院，研究生，學科教學（語文）。

參考文獻

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