大單元視域下“文道結合”整體教學策略初探

錢雪云

◆摘? 要：統編教科書中編排人文主題與語文要素倆條主線，提高學生語文能力的教學方式。本文以四下人文主題單元為例，從單元統整的視角解讀單元編排體系和教學功能，探尋大單元視域下的“文道結合”教學設計與實施策略，力求教學在提升語文能力的同時，能充分發揮育人功能。

◆關鍵詞：大單元教學;文道結合;策略

小學語文統編教材“圍繞‘人文主題’和‘語文要素’雙線組織單元，除了加強不同年段、冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發展梯度，還著力加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容環環相扣，相互配合，形成一個系統性整體。筆者以統編小學語文教材四年級下冊六單元——“成長”為例與大家探討。

一、立足于大單元，著眼教材內部鏈接。

本單元編寫了《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文，從不同角度敘說了不同時代少年兒童的成長故事。“篇章頁”上的語文要素：“學習把握長文章的主要內容” 和“按一定順序把事情的過程寫清楚”。這樣的人文主題與語文要素如何統整？在學習該單元之前，學生對于把握文章內容已擁有怎樣的能力基礎？

四年級上冊第六單元提出了“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，四年級上冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。再聯系本單元語文園地中的交流平臺，我們不難發現快速地把握長課文的內容是本單元教學的重難點。

本單元口語交際的內容是《與朋友相處的秘訣》。學會與人相處，是新時期兒童必須學習的一項非常重要的交際技能。

本單元習作要求是按一定順序把“我學會了什么”過程寫清楚。

四年級上冊第五（習作單元）要求寫一件印象深刻的事，并做到按一定的順序把事情寫清楚。

四年級上冊第六單元提出寫一件事，把事情寫清楚，記一次游戲，把游戲過程寫清楚。四年級上冊第八單元提出“寫一件事，能寫出自己的感受”。

這次習作是對這三個要求的綜合運用，既要按一定得順序寫，又要把事情得過程寫清楚，還要寫出學做這件事的體會。本單元的習作話題，也契合成長這個主題，學會做事，學會學習，學會合作，學會分享等等都是一個人成長的重要表現。

二、立足于大單元，統整教學目標

把零散的內容、割裂的板塊有機地整合成一個大單元，學生在真實的學習任務的驅動下通過閱讀與鑒賞、表達與交流，獲得真實的言語經驗，獲得文化的傳承、情感的成長。我們把人文主題與語文要素進行統整，結合當前建黨100周年紀念日教育契機，我們把本單元的教學大情境設置為“學習不同年代榜樣少年的故事，創寫新時代的好少年的故事”。引導孩子們學習語文的同時，受到情感的熏陶，思想的啟迪。

[單元教學目標 教學內容 情境任務 課時讀寫融合教學

目標 1.學習邊讀邊思考、邊歸納，回讀等讀長文章的方法。

2.學習列小標題，概括每個部分的主要內容。運用“小標題串聯法”把握長文章的主要內容。

3.學習列小標題記錄關鍵信息，梳理、串聯經過，有條理地說清“我和朋友相處的秘訣”，體會成長的意義。

4.能按一定的順序寫“我學會——”，把學習的過程寫清楚，寫出自己的體會。

單元導讀課

（1課時）通讀整個單元 創設“學習不同年代榜樣少年故事，創寫新時代的好少年故事”大單元教學情境 1.通讀整個單元，創設“學習不同年代榜樣少年，爭當新時代的好少年”單元學習任務情境，明確學習任務，激發寫作興趣。

2.制做“榜樣少年人物卡”，初步感知主人公及人物印象（導讀單）。 以《小英雄》為例，學習列小標題，概括長文章主干。 講講作家筆下的榜樣少年故事

（單元統整學習任務一） 1.借助氣泡提示，學習邊讀邊思考、邊歸納，回讀等讀長文章的方法。

2.嘗試學習列小標題，“串聯小標題”概括長文章地主要內容。

3.拓展閱讀原著《小英雄雨來》 統整讀議課

（3課時）

《我們家的男子漢》、《蘆花鞋》、交流平臺 1.學習借助小標題，概括每個部分的主要內容。

2.嘗試給文章的每個部分換小標題、補小標題，運用“小標題串聯法”把握長文章的主要內容。

3.借助交流平臺，梳理、歸納把握長文章主要內容的方法。

4.借助“榜樣少年人物卡”，開展講“榜樣少年的故事”活動。 統整讀寫課

（3課時）

口語交際：與朋友相處的秘密》、習作：《我學會了? ? ?》 寫寫我的少年成長故事

（單元統整學習任務二） 1.學習列小標題記錄關鍵信息，梳理、串聯經過，有條理地說清“我和朋友相處的秘訣”，體會成長的意義。

2.寫一寫《我的少年成長》按一定的順序寫，并能用上連接詞，把學習的過程寫清楚。

3能學出學習過程中遇到的困難和有趣的經歷，寫出心情的變化。

4.對照評價標準，互評互議互改。 主題收獲課

（1課時）

總結整個單元+拓展延伸 “新時期的榜樣少年”評選活動

（單元統整學習任務三） 1.緊扣“有序敘事”“經歷曲折”“體會感悟”的單元習作要求，展開優秀作文賞評。

2. 開展評選“新時期的榜樣少年”活動，身邊新時代少年風采宣講與展示。 ]

三、借助學習單，開展“文道結合”讀寫實踐

單元教學情境將語文學習與學生生活關聯起來。單元統整的“教學三大任務”將單篇的學習目標、零散的學習內容關聯起來，設計單元任務學習單，開展“文道結合”的階梯性讀寫實踐活動，助推單元統整教學的有效實施。

（一）借助單元導讀單，規劃指向成長的大單元學習活動

在單元導讀課上，我們借助以下單元導學單，旨在引領孩子們通讀整個單元，說說初讀單感受，然后引導孩子們規劃單元學習：“學習不同年代榜樣少年故事，創寫新時代的好少年故事”。

<C：＼Users＼Administrator＼Desktop＼速讀22年1上＼速讀22年1上＼【292P】速讀22年1上【1230改定排版包】＼Image＼image1_3.png>

（二）借助閱讀助學單，品悟榜樣少年的英雄本色

設計英雄成長梯旨在突破概括小標題理清故事的主要內容的教學目標。

精讀示范課以設計英雄“成長梯”為任務驅動，引導孩子們學習多方法概括文章的小標題，理清故事的前因后果。

旨在突破感悟英雄品質。借助這張閱讀助學單引導孩子們用直圈、跳圈關鍵詞概括的方法填表。引導孩子們聚焦三個“沒看見”，感悟英雄形象。面對敵人的訓斥和盤問，雨來機智勇敢;面對敵人的哄騙利誘，雨來沉著冷靜;面對敵人的威脅和毒打，雨來堅強不屈、英勇無畏。師生分角色朗讀，深入體會人物形象。

（三）借助統整讀議單，學習不同時期的少年風采

借助統整讀議論單，引導學生回歸單元整體，說一說本單元認識的三位不同時期的少年，他們品質的相同與不同之處？有哪些地方特別值得我們學習？

引導學生聯系課文背景，感悟不同時代有不同的好少年的標準。雨來的勇敢，青銅的擔當，小男子漢的獨立，這些優點都值得我們學習傳承，引發討論：你覺得新時期的好少年還有哪些優秀品質？

（四）借助閱讀讀寫單，創寫新時期的少年成長故事

根據教材特點，基于學生已有的生活經驗和言語經驗，聚焦學生讀寫的重難點，引導學習怎樣有順序，把“我學會了什么”的過程用小標題分階段寫清楚。

這種讀寫結合式的拓展設計在教學中收到了良好的效果，大大降低了學生習作的難度。特別是用小標題把學習過程分階段寫清楚，從教學成效來看有助于孩子們把過程寫清楚，寫具體。

四、延展單元主題，鏈接生活評選新時代的好少年

語文學科核心素養是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發展。我們結合單元主題與文本特點，推薦閱讀原著《小英雄雨來》展示孩子的閱讀卡，交流孩子們的閱讀感受，并選擇自己喜歡的方式，或寫讀后感，或辦閱讀小報，或幾人一組演一演劇本等系列活動，讓孩子們在喜聞樂見的語文實踐活動中繼續成長。最后根據本單元的學習表現情況，以及創寫的我的成長故事，結合生活中的真實表現，評選新時期的好少年。

大單元教學基于聯結學習機制的組塊教學范式，突破線性思路，采取塊狀階梯結構， 打開了學習時空，激活了兒童的言語，潤澤了兒童的心靈，抵達“文道結合”的佳境。

參考文獻

[1]葉黎明.支架：走向專業的寫作知識教學[J].語文學習，2018（4）：56-61.

[2]佐藤學著.靜悄悄的革命—課堂改變，學校就會改變[M].李季湄譯，北京：教育科學出版社，2014：36.