高中英語語言輸入模式對讀后續寫能力的有效提升探究

王靜

◆摘? 要：在高中階段，英語是一門綜合性、靈活性非常強的學科。這也就意味著學好英語不僅能夠對學生的學習成績有積極的影響，也對學生未來的生活就業有著十分關鍵的作用。所以，作為一名高中的英語老師，要充分重視這門學科的教學過程。與此同時，在新課程改革的背景下，越來越重視學生的讀后續寫教學。所謂讀后續寫是指學生在讀完某篇文章之后，能夠根據文章的脈絡去續寫出相關文章。因此，老師想要提高學生的讀后續寫能力，就必須注重學生的英語語言輸入過程。只有保證學生輸入了一定量的單詞和語法，才能夠為讀后續寫增添別樣的色彩。

◆關鍵詞：高中英語;語言輸入模式;續寫能力;研究探索

老師開展讀后續寫教學，不僅可以引導學生將閱讀和寫作進行密切的聯系，從而全面的把握文章內容，也可以提高學生的綜合語言運用能力，確保學生的英語文章用詞準確，用句恰當，進而寫出一篇優秀的英語作文。本篇文章首先分析了英語語言輸入模式對讀后續寫能力的重要性，然后介紹了開展讀后續寫的流程及遵循原則，最后針對讀后續寫的教學過程提出了一些可行性建議，具體如下：

一、英語語言輸入模式對讀后續寫能力的重要性

1.先有輸入，再有輸出，保證其連續性

英語是一門非常靈活的學科，所以對老師和學生的要求都非常高。要求老師能夠有足夠高的專業水平和教育教學能力，也要求學生有扎實的基本功和一定的邏輯性。所以，在學生學習英語的過程當中，必定先有輸入，才能有輸出。所謂輸入指的就是高中英語的語言輸入模式。其中包括兩個方面：一方面指的是聽力輸入，是學生通過聽相關磁帶或老師的講解，把一部分的英語知識和單詞輸入在自己的頭腦當中。另一方面指的是文字輸入，是學生通過做卷子、閱讀教材等，把另一部分的英語知識和單詞輸入自己的頭腦當中。只有學生涵蓋了這兩方面的輸入，頭腦當中才有相關的英語單詞和語法知識，才能夠對英語知識有全面地把握和清晰的認知。所謂輸出就是學生把頭腦中的知識能夠做到有效地運用。而運用的過程就是體現在做卷子，在英語的試卷閱讀和寫作所占的比例是非常大的，所以，學生必須把握好這部分知識。從閱讀和寫作的角度來說，二者關系非常密切。閱讀是學生獲得英語知識的重要途徑，寫作是學生展現自己所得英語知識的必要因素。所以，在學生閱讀的過程當中，就是體現語言輸入的過程，而寫作就是體現語言輸出的過程。因此，老師必須保證學生在學習的過程當中，先有輸入再有輸出，才能保證其學習的連續性，引導學生更科學合理的學習英語知識。

2.符合新課程改革的具體觀念

在新課程改革的最新觀念當中，要求對學生開展素質教育，這也就要求老師不僅要教授學生基礎的理論知識，也要注重培養學生的全面發展素質。讀后續寫能夠將閱讀和寫作進行緊密的聯系，對提高學生的英語成績及綜合的英語素養有一定的積極意義。所以，作為一名高中的英語老師，要極為重視在教學的過程當中，保證學生有一定的輸入，進而提高學生的讀后續寫能力，只有這樣，才能真正貫徹落實新課程改革中的素質教育。

二、開展讀后續寫的流程及遵循原則

1.開展讀后續寫的流程

首先第一點是要求學生通讀全文，保證學生的輸入過程，要求學生能夠聯系原有的知識水平，對文章內容做到大致的翻譯，然后有一個整體的把握。只有這樣，才能夠保證學生輸入了一定量的英語單詞和語法知識。同時，學生續寫的內容一定要足夠準確，要保證文章具有整體性和連貫性，而這些要求都與學生的閱讀和寫作能力有一定的關系。所以，學生必須先通讀全文，了解文章的大致含義。第二點是要求學生再次細讀課文，保證學生輸入的精確性。再次讀文章時，要求學生迅速了解到文章的主次內容，找到文章的主要結構，并對相關語法有一個清晰的認知。只有這樣進行精確的語言輸入，才能夠保證學生續寫作文的質量。第三點是概括文章大意，要求學生對文章的整體內容有一個全面的把握，然后針對每一個自然段的具體含義作足夠的了解，并在相關段落前能夠用漢語標記出。只有這樣，才能保證學生在后面的續寫過程中做到不脫離中心內容。第四點是整合梳理過程，學生需要迅速對比每一個段的段落大意，然后找到其相同點和不同點。只有這樣，才能夠避免學生在后續寫作當中大量重復的內容出現。第五點就是充分展現輸入模式對輸出過程的價值體現。而在這部分當中需要學生檢查修改自己的作文，最終做到不斷完善。具體來說，檢查的內容不僅包括自己續寫的部分，還要聯系之前閱讀的部分。如果有所遺漏，就必須及時增添相關內容。如果有所重復，就必須及時刪改相關內容。這樣才能夠保證續寫的文章和之前閱讀的文章有連續性和關聯性。

2.開展讀后續寫所遵循的原則

所要遵循的原則，主要包括三個方面。一個方面是續寫的內容要齊全，續寫的內容要融合閱讀文章的中心大意，要點等內容。第二個方面是精煉簡潔，避免出現重復的內容，影響作文質量。第三點是靈活轉換，學生需要把輸入頭腦中的相關語法知識和詞匯量進行靈活的轉換，應用在作文中。

三、讀后續寫的具體教學策略

1.培養學生先輸入，再輸出的意識

在高中階段的學生，尤其是高三學生，面臨著巨大的升學壓力，所以，英語這門難度系數比較高的學科，對他們來說就是無比頭疼的一門學科，而英語學科當中的閱讀和寫作也是非常難的一部分，他們可能會產生一些排斥心理。針對學生的這個問題，作為高中的英語老師，可以轉變教學思路，培養學生先輸入在輸出的意識。具體來說，就在教學過程當中，不著急讓學生進行讀后續寫，而是要求學生能夠在閱讀過程當中有充足的輸入，然后針對輸入的內容自由的表達自己的看法。然后再以此為契機，讓學生進行讀后續寫，通過這樣的方式，學生的積極性可能會相對高一些。

例如，老師在講到“ Life in the future”這一課的時候。老師為學生準備一份閱讀材料：John 做了一個夢，夢里John 來到了20年后的世界，在這個世界當中，人們的手機都是透明的，極大的保護了每一個人的隱私。生活中到處充滿了高科技掃地機器人、機器人送外賣、機器人送快遞等，生活十分便利。但他一想到高科技會逐漸替代人類，便被嚇醒。在John 醒來之后，開始思考應該如何看待高科技。這時候老師不是讓學生直接開展續寫，而是組織學生開展四人為小組的小組討論。要求學生在小組中自由的表達自己的看法，而后組織學生在全班內進行分享交流。老師需要做的是，對勇敢表達自己看法的學生，給予及時的鼓勵和表揚，以帶動其他學生也能夠積極勇敢地展現自己。最后，在學生有了一定的想象空間之后，再組織學生開展續寫。這樣的過程就比閱讀文章后直接開展續寫效果要好。通過這樣的方式，學生會不再認為續寫是一件比較難的事，同時也正是因為有了與同學之間的溝通和交流，學生在后續的寫作時才有了清晰的思路，從而愿意積極主動地投入到續寫當中。

2.老師在教學過程中逐步滲透讀后續寫技能

在學生進行讀后續寫的過程當中，有了輸入頭腦中的詞匯和語法知識做基礎還遠遠不夠，還需要有優美的語言、生動形象的故事情節為續寫的文章增添別樣的色彩，這樣的文章才能算作好文章，而想要學生寫出這樣的文章，老師就必須在教學過程當中，逐步滲透讀后續寫的相關技能。一方面，學生只有在頭腦中輸入了大量的英語詞匯和語法知識，才能夠為運用這些英語知識做鋪墊，同時在很大程度上提高續寫文章的水平。另一方面，學生只有做到完美的輸出，才能夠將輸入頭腦中的英語知識做到靈活的運用和變通，這樣寫出來的文章才更加具有吸引力。

例如，老師在講到“First aid”這一課時，想要學生在續寫的文章當中能夠對哭進行詳細的描寫，就可以給學生做出完美的示范：“His expression was stupefied for a moment， and then tears came into his eyes.”“Her expression was dignified， her eyes were red， and soon big tears fell down her cheek.”通過這樣生動的描寫，讓學生能夠有所參考。告訴學生如果學生能夠在續寫的過程當中，在保證自己的英語結構完整、語法使用正確的基礎上，如果能夠使用一些變換句型或者變換句式的方式，寫作水平就會大幅度的提升。在這樣的帶領下，老師在要求學生再一次對哭進行描寫，要求學生在原有的基礎上，增加一些擬人比喻的修辭手法。并且在完成之后反復檢查，做到不斷完善。通過這樣的方式，不僅可以保證學生的語言輸入有所展現，也可以提高學生的語言使用能力，進而提高學生的讀后續寫能力。

3.老師創設具體的學習情境，引導學生獨立思考

英語老師在開展讀后續寫教學的過程當中，不能將教學只局限在教學生如何寫作和如何閱讀的過程當中。而應該重視學生的自主學習和獨立思考的過程，讓學生能夠經過時間的積淀，形成一套屬于自己的英語學習方法。具體的實踐過程當中，很多英語老師在發現學生對續寫有了厭煩的情緒之后，沒有采取任何的有效措施，也就導致越來越多的學生，不喜歡英語，不喜歡英語的續寫。因此，作為一名高中的英語老師，要重視課堂的各個環節，在保證知識的傳授基礎上，增加一些趣味性和靈活性，直至學生喜歡上英語。尤其對于高三的學生，他們的生活就是做卷子和改卷子來回重復，不免有些枯燥乏味，這時候老師能夠給予其生動有趣的英語課堂，就會使他們英語的學習增添很多自主性，從而感受到英語的獨特魅力，愛上英語。

例如，老師在講的“A healthy life”這一課的時候，就可以設計精彩的課堂導入。首先，在課堂導入時設計一個故事情節的導入，游戲規則為：由老師針對本節課的學習主題，制定一個故事開頭，然后要求學生以一排龍的形式用英語的方式，依次進行故事接龍，第一位學生接著老師的故事情節往下繼續編，第二位學生跟著第一位學生的故事情節繼續往下編。最后，在所有同學的共同努力下，就會編出一個非常生動有趣的故事。這樣的游戲活動不僅難度適中，可以鍛煉學生的口語表達能力，而且學生可以自由發揮，如果學生在編故事的過程中，遇到任何困難，老師可以給予幫助。在這樣的開展讀后續寫的課堂當中，學生的積極主動性就會特別高。通過這樣的方式，不僅可以為學生創造良好的學習環境，提高了學生的口語交際能力，也可以無形之中提高學生的讀后續寫能力。

四、結束語

總而言之，在英語的學習過程當中，語言輸入模式對提高學生的讀后續寫能力有著非常重要的影響，所以，老師要充分重視學生的輸入和輸出過程，保證其連貫和整體性。而在英語的學習過程當中，雖然閱讀和寫作的難度都非常大，但是老師如果能夠把二者進行有效結合。不僅可以幫助學生在閱讀中積累寫作素材，提高寫作水平，也可以幫助學生在寫作中鞏固所學詞匯，提高閱讀理解水平。那么，針對于此，課后續寫就是將二者完美結合的一個重要途徑，是新課程改革下素質教育的相關要求。所以，作為一名高中的英語老師，應該在提高自身專業水平的基礎上，創新優化自己的讀后續寫教學過程，真正將讀后續寫的作用發揮到最大限度，一方面，以多種形式提高學生的積極性和主動性，促進學生自主、合作、探究式學習。另一方面，為學生創建良好的學習環境，讓學生在這樣輕松愉悅的環境下努力學習，不提高自己的讀后續寫能力，進而提高學生英語素養，最終促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]曲國紅.從語篇層面談高考英語讀后續寫教學[J].中國校外教育（理論），2019，（11） ： 103-104.

[2]袁漢邦.指向思維品質提升的高中英語讀后續寫教學實踐[J].中小學教學研究，2019，（10） ： 69-75.

[3]婁邁.高中英語讀后續寫“文體互動”教學策略例析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019 ，（33） ： 1.