芻議提高小學六年級數學教學質量

秦冬彥

◆摘? 要：小學數學教育教學在進入新課改之后，需要更加關注數學教育教學質量的提升。作為小學數學教育工作者需要樹立提質增效意識，妥善的處理好教與學之間的關系，確保形成有利于學生數學素養發展的學習環境和氛圍，以達成數學教育的目標。本文從這個角度入手，首先對于小學六年級數學教學質量提升的初衷進行歸結，繼而結合自身小學六年級數學教學質量提升經驗，倡導從引導層次、日常教學層次、優化教學模式層次來進行調整，繼而架構更加理想的小學數學教學環境。

◆關鍵詞：小學數學教育教學;教學質量;質量提升

六年級是小學高年級，學生數學學習經驗有所積累，數學學習的習慣也在慢慢養成，這也為后續初中數學學習奠定良好的基礎。但是從實際教學現狀來看，部分小學數學課堂教學質量不高，學生自主性意識不強，數學學習習慣不理想，數學教學模式單一化等問題依然存在，這樣會對于小學六年數學教學的持續發展造成極大的不良影響。

1小學六年級數學教學質量提升的初衷分析

1.1新課改的角度

新課改要求小學數學教育教學能夠以素質教育理念為主導，切實的將數學教育教學的落腳點和出發點放在學生數學核心素養發展上，確保學生可以學習有價值的數學，不同的學生可以在數學學習過程中得到不同的發展，架構數學與生活之間的橋梁，高度關注學生的情感、態度、價值觀，積極依靠探究式學習模式和小組合作學習模式來進行驅動，以架構新的小學數學教育教學生態。相比較以往小學數學教育教學，新課改的要求更高，更加多元化，小學數學教學有效性的評價指標也更加多類，此時就需要小學六年級數學學習能夠進入到更加高質量的狀態。

1.2數學教學格局改善角度

傳統的小學六年級數學教育教學中，教師是備課的主導，是課堂的引領者，是課后的輔導者，但是在整個數學知識學習的過程中，學生的自主性地位往往難以得到尊重，師生之間的交互很少，多數都是以灌輸式教育模式或者應試教育思維來驅動的，數學教育教學模式單一，課堂效率不高，就成為十分普遍的現狀。很明顯，如果依照新課改作為基準，上述存在的各種數學教育教學問題，都是需要進行改善的，否則就難以引導小學數學教育教學進入到理想的狀態。從這個角度來看，在新形勢下高度重視數學教學格局的改善，就成為小學數學教育教學工作者關注的焦點，此時也需要對于課堂質量的問題進行優化，以便使得六年級學生能夠在更加理想的數學學習格局中成長起來。

2小學六年級數學教學質量提升策略

小學六年級數學教育教學，需要結合六年級學生的特點，六年數學學習的規律，切實的實現教育教學模式的優化，這樣才能夠使得數學教學質量得以提升。從這個維度來看，作為六年數學教師，需要做好的工作主要有如下幾個方面：

2.1切實做好引導，激發數學學習興趣

學習動機，是指學生能夠對于學習產生興趣的內在動力，這在整個學習過程中發揮著重要的效能。如果學生學習動力強勁，就能夠以更加主動的心態融入到數學學習活動中去，即使在此過程中遇到挫折或者困難，也會尋求各種辦法去解決，并且在不斷解決問題的過程中刺激自己的積極性，確保對于學習保持更加濃厚的興趣，由此使得學習處于良性循環的狀態。從這個角度來看，在小學六年級數學教育教學中，應該切實的采取措施做好引導，不斷激發學生的學習興趣。在此過程中，需要做好的工作主要有：其一，盡可能的結合教育教學內容，將其還原到真實場景中，讓學生在真實場景中去進行嘗試，激發數學思維，這樣他們會以更加主動的心態融入到數學知識學習中去。比如在北師大版六年級上冊《圓的認識》學習點學習的時候，教材提供了三種套圈游戲方案，有一種是站在直線上，有一種是站在正方形邊線上，還有一種是站在圓圈上，教師可以讓學生到操場上去進行演示，在演示的過程中去思考如何去評定公平性，并且指出自己認為的公平的方案，并且講述自己的理由。此時很多學生會發現好像圓的方案中，每個學生到目標的距離是一樣的，這就很好的展現出公平性的原則。其二，設定數學游戲情境，讓學生在娛樂性游戲性的環境中去思考數學問題，去解決數學問題，這對于激發學生數學學習興趣，也是很有效用的。比如在北師大版六年級上冊《觀察物體》知識點學習時候，可以依照教材中設定的搭積木比賽的游戲機制，來進行分組游戲，并且設定對應的競賽規則，由此使得學生在競賽游戲的格局中去觀察物體，去進行思考，去進行實踐和嘗試，繼而使得數學體驗得以不斷提升，這樣也可以使得數學課堂的質量得以提升。

2.2關注日常教學，養成數學學習習慣

在日常的數學學習過程中，教師要關注學生數學學習習慣的養成，這樣可以確保其在后續的數學知識學習中能夠有著良好的基礎。當然良好數學學習習慣的養成，不是朝夕之間形成的，還需要切實的在日常教育教學活動中進行滲透，教師切實的發揮好引導效能，這樣才能夠養成良好的數學學習習慣。從這個角度來看，小學六年級數學教師需要做好的工作有：其一，養成良好的數學預習習慣，可以在課堂開展之前，依照教師的任務導學單來進行預習任務，在預習的過程中遇到的不懂的問題，可以將其標注出來，確保在課堂學習的時候可以迅速提出來，這樣可以找到自己數學知識學習的疑難點，確保學習質量可以不斷提升。比如在北師大版六年級上冊《圓的周長》知識點學習之前，教師設定了前置性的任務是：要求學生制作出一個圓，然后嘗試使用各種方法去測量這個圓的周長是多少？這樣的任務設定之后，學生會主動的閱讀教材，在教材中去尋求圓周長的計算方式，有的學生也會結合自己的生活經驗提出不同的測量方案，還有的會主動的利用互聯網接觸更加多的圓周長的知識，由此在學生學習圓的周長之前，學生已經對于此方面的知識有著比較多的接觸，這將為后續思維的延展奠定良好的基礎，數學學習的質量也會因此不斷提升;其二，養成嚴謹的數學運算和計算的態度，樹立合規意識。很多學生數學學習比較快，但是在實際數學問題解決的時候，從喜歡投機取巧，不依照對應的規則來進行，這樣就可能得出錯誤的數學答案，這樣就得不償失。由此教師就高度重視學生嚴謹的數學運算和計算習慣的養成，確保學生能夠正確看待規則的重要性。比如在北師大六年級上冊《扇形統計圖》學習的時候，讓部分學生圍繞特定的事由進行調查，獲取實際數據信息，然后繪制統計圖，但是作為信息記錄人員，數據記錄出現了錯誤，導致后續繪制的扇形統計圖是有偏差的，教師可以將此作為重點案例來剖析，在這樣的分析過程中學生開始意識到數據記錄的重要性，思考自己不嚴謹不認真的惡果，繼而在后續的數學知識學習的過程中能夠慢慢養成良好的數據處理習慣。其三，養成良好的數學問題歸結和反思能力。部分學生在對待自己錯誤題目的時候，往往會選擇回避的態度，其實錯誤的題目中往往會暴露出自己數學知識點上的偏差，數學理解能力上的不足，可以將其看作為學習上的財富，然后在錯題中花費更加多的時間去思考和反思，找到自己錯誤的節點，這樣才能夠使得自己在下一次遇到這種題目的時候不會出現偏差。因此在小學六年級數學學習的過程中，教師要盡可能的引導學生正確看待錯題，并且養成分析錯題，歸結錯題的習慣，這樣可以使得學生的數學學習質量得以不斷的提升。從某種角度上來看，改正錯題，修改錯題的過程中，就是學生自身知識體系完善，數學技能提升的重要契機。

2.3優化教學模式，構建探究性數學課堂

單一化的數學教育教學模式，不僅僅會影響學生的數學學習積極性，還會對于數學課堂質量造成不良影響，更為重要的是在整個數學學習過程中，學生沒有自主的去進行探究，數學學習的成就感會慢慢下降，這就不利于數學課堂的高質量發展和進步。對于這樣的問題，小學六年級數學教師就應該切實的采取措施去實現數學教育教學模式的優化，積極架構探究性的數學課堂。在此過程中，需要積極主動的做好如下幾個方面的工作：其一，設定探究性的問題情境，激發學生數學思維，讓學生去思考，讓學生去歸結，讓學生去架構數學與生活的橋梁，關聯舊知識與新知識，由此使得數學學習的質量可以得到不斷提升。在北師大六年級上冊《生活中的比》學習到時候，教師會引入很多大家平時生活中可能遇到的關于比的情境，有的是以圖片的方式呈現的，有的是以文字信息的方式來呈現，并且設定對應的問題：請談論你對于這樣信息的認知，思考其中的比是什么內涵？想一想自己理解的比與眼前這個比有什么區別？在這樣的問題引導下，學生可以主動的去思考，并且在與同學的交互中，慢慢對于比這個概念產生興趣，這樣就為后續課堂的開展奠定良好的基礎;其二，結合數學教育教學內容，設定探究性的任務，合理的歸結探究性的任務，讓每個學生都能夠成為其中的一員，依靠這樣的方式使得探究性的情境得以架構。比如在北師大版六年級上冊《圓的面積》知識點學習的時候，教師引導學生以小組為單位進行圓面積的探究，將圓轉換為扇形，進行八等分，再者將圓轉換為平行四邊形，將其進行十六等分，可以將其看作為一個近似四邊形的圖形，在此基礎上去探究平行四邊形與圓之間的關系，這樣就可以慢慢的實現圓面積公式的推導。當然在整個探究的過程中，教師起到重要的引導效能，但是整體來看，還是以學生思維為主導，這樣才能夠使得探究性的課堂得以架構。依靠這樣的方式學生對于對應數學概念和知識的理解才會更加深刻，數學知識體系也會更加完善，自然可以進入到更加理想的數學學習格局中去;其三，鼓勵學生可以設定探究性的數學學習興趣小組，平時可以對于大家感興趣的數學問題進行探討，可以引入更加多趣味性的素材，然后在課堂上給予他們一定的時間來進行講述和反饋，這樣自然可以使得小學數學的學習氛圍得以架構。當然在興趣小組各項活動開展的時候，還可以鼓勵小組將自己的意見反饋給老師，講述他們的思維，反饋他們實踐的結果，繼而確保師生交互朝著更加高質量的方向進展。對于這樣探究性活動，數學教師要以開放的心態去看待，推崇激勵教育，這樣學生也會以更加主動的心態融入到數學學習中去。

3結語

綜上所述，在小學六年級數學教育教學中，教師需要能夠正確看待新課改的素質教育訴求，并且對于學生學情進行研判，在此基礎上積極實現數學學習內容、數學學習方法的優化調整，繼而實現良好的數學教育教學環境的架構。作為小學數學教師，要懂得切實的在此環節做好優化和調整，樹立改革意識，關注自身在此過程中引導效能的發揮，關注學生數學學習興趣的提升，實現良好數學學習習慣的養成，切實的改變數學教育教學模式，由此使得數學教育教學質量得以不斷提升。

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