基于信息技術實施項目式教學的課堂實踐以護理學基礎課程為例

◆摘? 要：本文探討了以信息技術實施項目式教學的教學效果。通過我校2020級助產專業兩個班級為研究對象，實驗組以信息技術實施項目式教學，對照組實施傳統項目式教學。實驗結果表明，以信息技術實施項目式教學能有效激發學生學習興趣，提升教學效果。

◆關鍵詞：信息技術;項目式教學;教學效果

隨著教學現代化的持續推進，以學生為主體、教師為主導的理念已深入課堂。傳統的教學模式已較難滿足新的教學要求。項目式教學是基于“項目實施”和“邊做邊學”的理念[1]能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，是一種能充分發揮學生主觀能動性的教學方法。近年來，教學信息化進展不斷推進，信息技術日新月異，信息技術與教育教學深度融合已成為主流。信息技術的發展，為項目式教學提供了新活力。融合信息技術開展項目式教學，能更好地挖掘項目式教學的優勢，有效提升教學效果。

我校《護理學基礎》課程是護理、助產等專業的核心課程，特點是實操性強，實踐教學作為護理教學體系的重要組成部分，在鞏固學生理論知識、培養學生綜合能力和創新意識等方面發揮著重要使用[2]。護理學基礎的這一顯著特點，決定了課程非常適合應用項目式教學模式。本文將課程內容分解成以臨床項目為載體，立足崗位工作，結合《中等職業學校專業標準》，設置項目任務，實現課程與崗位相對接。同時，對教學內容進行信息化改造，通過超星學習通平臺作為教學平臺進行統一的課程管理，并上傳了微課、思維導圖、動畫、視頻、小游戲、在線題庫等信息化教學資源，基于信息技術實施項目式教學。為驗證此教學模式的教學效果，本文通過兩個班分別實施基于信息技術的項目式教學和傳統的項目式教學，進行實驗研究，通過對比驗證實際的教學效果。

1對象與方法

1.1對象

本項目以我校2020級助產5班和6班為研究對象，助產5班45人為實驗組，助產6班47人為對照組，課程教材選自人民衛生出版社出版的《護理學基礎》。兩個班的學生均為女性，年齡在15-18歲之間，性格活潑開朗、樂于表現，有一定的信息化素養，愿意接受挑戰。兩組學生的性別、年齡差異無統計學意義，具有可比性。

1.2方法

實驗組采用基于信息技術的項目式教學模式，以6-8人為一個小組的形式完成教學項目。項目實施中充分融合信息技術開展教學。課程通過超星學習通教學平臺進行統一課程管理。①課前學生進行探究學習。教師通過教學平臺發布項目書，小組接受項目書，明確學習目標和學習任務，了解項目實施主線。教師將課程的微課、動畫、視頻、小游戲、在線測試等信息化教學資源上傳到教學平臺。學生通過教學平臺觀看微課、視頻，進行課程內容的預習;通過動畫、小游戲掌握課次的重、難點內容;通過在線測試題，檢驗學生項目的預習效果，根據結果對教學策略進行調整;學生根據課前學習內容，通過思維導圖等工具制定好項目的實施方案。②課中，小組根據實施方案完成項目任務。小組將完成情況、關鍵操作等通過照片、視頻的方式上傳到教學平臺，進行項目評價。評價通過教學平臺進行，包括個人評價和小組評價。個人評價包括自我評價、組內互評兩部分。小組評價包括小組自評、小組互評、教師評價等。③課后，通過教學平臺發布擴展任務，固定課程知識。

對照組采用傳統的項目式教學模式，以6-8人為一個小組的形式完成教學項目。課程以項目為載體，小組通過團隊合作、探索研究、教師引導，以分析項目、發現問題、解決問題為主線完成項目的實施過程。

1.3評價方法

通過實驗組和對照的實驗操作成績，檢驗實驗效果。

1.4統計學方法

本項目采用SPSS 20.0軟件對實驗組和對照組的成績進行統計分析，使用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1成績結果分析

實驗組45人，最終有效成績45份。對照組47人，最終有效成績47份。有效成績回收率100%。

通過計算，對兩組學生成績進行比較，結果如下表：

通過對實驗組和對照的成績分析，實驗組成績明顯高于對照組。說明基于信息技術的項目式教學的教學效果要優于傳統的項目式教學的教學效果。

2.2原因分析

護理學基礎是一門實操性很強的課程，傳統護理學基礎的實訓教學采用“實訓課上教師演示和輔導練習+學生課后操練”方式[3]，存在局限性。主要表現在：①課程操作內容多，課時有限，學生單純依靠課堂教學較難熟練掌握各項操作技能;②操作細節要求較高，學生了解和學習操作細節主要依靠課本內容和教師課堂演示，獲取知識的方式有限;③不能兼顧所有學生：示教時，無法保證所有學生參與，又難以兼顧個體差異;學生練習時教師又無法時刻監控及輔導，也難以關注到所有學生的操作情況[4];④學生被動學習，沒有突出學生的主體地位;⑤課前、課后無教師指導和演示操作，學生難以通過自己練習掌握技能。

傳統項目式教學雖然能以學生為主體，化被動為主動學習，但解決難以解決其他存在的問題。

基于信息技術的項目式教學，將信息技術和項目式教學的優點結合起來，在激發學生學習興趣同時，依靠信息化手段，構建起泛在的學習環境。學生“隨時能學、隨處可學”，將教學從課堂延伸到了課外，擴寬了學生的學習渠道。同時，通過微課、動畫等信息技術，學生對實操過程可反復觀看，使抽象知識具象化，突破重難點，精準掌握操作技能。而且，學習形式更豐富多樣、教學內容生動形象，學生的學習積極性被調動起來，學習效果提升明顯。

3討論與建議

3.1結論討論

信息技術與項目式教學融合，有著傳統教學方式難以比較的優勢。相比于傳統的項目式教學，信息技術為項目式教學提供了更豐富的教學手段和項目實施組織形式，并且可以實現對學生進行更科學的綜合評價。

3.1.1教學資源豐富，能激發學生的學習興趣，提升教學效果

項目式教學實施過程中，可將課程教學內容融入微課、思維導圖、動畫、視頻、小游戲、在線測試等信息技術中，教學知識以圖文聲像并茂的方式呈現，教學內容更生動形象，形式豐富，學生學習意愿大大提高，學習興趣被充分激發。教學資源存在教學平臺上，學生可反復觀看，放大細節，相比傳統授課方式，能更有效幫助學生掌握重點、突破難點，提升教學效果。

3.1.2交互式學習與學生為主體相結合，化被動學習為主動學習

信息技術為教學提供了豐富的教學手段，通過多種手段相結合，形成一個交互式學習的環境。結合以學生為主體的項目式教學，在學習的過程中，學生可根據自己的實際情況和意愿調整學習方法和策略，選擇適合自己的方式進行學習，化被動學習為主動學習。

3.1.3學習過程、學習評價可視化，個性化教學成為可能

通過教學平臺可有效組織項目式教學的實施過程，使學生明確教學任務、學習重點，并且能快速建立有效的溝通渠道，及時反饋和解決學生的疑惑和問題，有效幫助學生完成項目實施，達成教學目標。整個學習過程可記錄在教學平臺中，對過程數據的分析，可形成學生的個人學習畫像，對其進行個性化教學成為可能。

另外，相比傳統教學只能對學生進行結果考核，信息技術的應用可對學生進行更科學綜合的評價。有了學生學習的過程性數據，就可以對學生的預習效果、各知識點的掌握情況、實操存在的問題等進行精確分析，將課程考核從傳統的結果考核轉向更綜合全面的考核評價。

3.2策略與建議

3.2.1加強學生信息素養的培養和項目實施過程中的指導

楊鑫輝研究證明大學生學業受挫會給大學生帶來不良的心理反映，從而影響大學生的再學習[5]。中職學生相比于本科學生，在學習過程中更容易受挫。特別是中職學生自主學習能力較對不高的情況下，完全獨立地完成項目實施，存在一定的困難，在完成項目的過程中更容易受到打擊。另外，使信息技術教學也要求學生有一定的信息素養要求，信息素養同時也是教學信息化發展中重要的內容。教師在學生學習過程中，要監控學生的學習過程和項目實施情況，對于學生遇到的問題要及時給予指導和解決，縮短學生學習受挫時間，提升學生的參與感，提高學習的自我效能感。

3.2.2加強項目小組學習管理，營造互助學習環境

教師要營造良好的同伴互助學習環境[6]，加強對項目小組的學習，充分發揮小組學習的使用，相互討論、共同學習。要發現小組內學習成績好的同學，充分發揮好帶頭作用。通過相互幫忙、以優帶差，真正發揮出小組學習的作用。

3.2.3教師與學生思維要轉變

建構主義學習理論認為知識的學習并非是學習者對客觀世界的被動反映，而是學習者在一定的學習環境中利用各種支持和資源進行能動選擇、主動建構的過程[7]。教師要將課堂交給學生，相信學生有能力通過主動學習、小組合作等方式完成項目學習，但過程中需要加強引導。學生要轉變學習思維，從被動跟著老師學生，到主動尋找資源學習。

3.2.4項目設計要符合學生的認知規律

人的認知是一個循序漸進的過程，布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。項目式教學要從學生的認知水平和思維出發，項目的設計和課程知識的學習過程要符合學生知識規律，逐步引導學生由淺入深、由了解到理解再到實踐，完成項目即完成知識的構建。

4結語

以信息技術實施項目式教學，是對傳統項目式教學的發展，是在教育現代化和教學信息化發展的大背景下，有效提升教學效果的一種教學模式，能充分體現學生為主體、教師為主導的教學理念，激發學生學習興趣和動手能力，同時充分利用信息技術，將重點、難點通過可視化、放大化的方式，有效地掌握學習重點、難點。特別對于實操性強的課程，效果會更加顯著。

作者簡介

馬莉莎（1990—），女，廣東河源人，講師，本科，廣東省河源市衛生學校。

參考文獻

[1]趙琴琴，黃德青，李德智.基于項目式教學的創新型實驗人才培養模式探究[J].綿陽師范學院學報，2020，39（01）：74-78.

[2]劉化俠，呂春明，李蕾，武江華，萬學英，張玲.護理學本科實踐教學體系的構建與實施[J].中華護理教育，2019，16（01）：40-43.

[3]宋玉磊，黃芳，王慕然，劉辰辰，王慶，徐桂華，程立輝，柏亞妹.護理實驗教學中心信息化建設研究現狀[J].護理學雜志，2020，35（16）：111-113.

[4]徐亮，劉輝，張蔚蔚，翟麗玲.護生核心能力的培養與護理實踐教學方法的改革與實踐[J].西北醫學教育，2011，19（04）：857-861.

[5]史小力，楊鑫輝.學業受挫大學生心理健康情況調查及大學生學業受挫成因與對策研究[J].心理科學，2004，（04）：974-976+973.

[6]孫遠強.混合學習視角下高職生在線自主學習影響因素模型構建研究[J].教育信息技術，2021（Z2）：68-73.

[7]吳影，鄭曉鳳.基于建構主義的混合式外語學習環境設計[J].中國教育學刊，2020（增刊1）：76-78.

本文是廣東省職業技術教育學會科研規劃項目課題“信息化環境下項目教學法在護理學基礎課程的實踐研究（項目編號：201907Y188）”、中國職業技術教育學會職業教育教學改革課題研究課題“融合混合式教學模式與 PBL 的中職護理學基礎課程教學模式改革與實踐（課題編號：1900310）”的研究成果。