小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

張淮楨

摘要：小學(xué)語文在小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)中占有很高的地位，正確學(xué)習(xí)語文知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德標(biāo)準(zhǔn)，陶冶情操。小學(xué)語文教師不僅要完成對語文課程知識的傳授，還要引導(dǎo)小學(xué)生鍛煉基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力和活躍的思維敏捷力，如何在培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的問題是一大難點(diǎn)。文章通過對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的探索和研究，提出針對性的解決方法，幫助小學(xué)生在語文課堂中正確培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的全面發(fā)展提供更加堅實的壁壘。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：正確培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)課程的特點(diǎn)和小學(xué)生自身的特性以及需求，明確教學(xué)目標(biāo)和對小學(xué)語文知識的正確價值解讀，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中去引導(dǎo)小學(xué)生自主思考問題，讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的知識汲取習(xí)慣，為完善整個語文學(xué)科體系打好基礎(chǔ)[1]。語文教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為己任，以科學(xué)提升學(xué)生對小學(xué)語文課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)為目標(biāo)，師生共同努力提升小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題分析

目前，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教育工作者的教師方式比較的陳舊，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上經(jīng)常忽視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問題也只能按照教師在課堂教授的方式去解答，很大程度的限制了小學(xué)生的自主思考能力和思維能力，讓小學(xué)生在整個的小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，對小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來不利的影響，能否正確轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和理念成為了小學(xué)語文教師在對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)中的一大難題[2]。小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，對學(xué)生采用灌輸式方法進(jìn)行語文知識的教授，考試成績成了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)知識掌握程度的標(biāo)桿，認(rèn)為學(xué)生當(dāng)前的任務(wù)就是學(xué)好課本知識，考出一個好的成績，理解不了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從而在小學(xué)教學(xué)中丟失掉很多重要的東西，比如創(chuàng)新能力和引導(dǎo)能力。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

（1）注重小學(xué)語文的情感教學(xué)

不同于數(shù)學(xué)科目的理論運(yùn)用和其他科目的技術(shù)教學(xué)，語文教學(xué)更加側(cè)重的是語言和情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)中可以合理運(yùn)用文字來表達(dá)個人的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的情感，在與人溝通的時候能采用更好的表達(dá)方式，達(dá)到最有效的溝通。例如：在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》這章內(nèi)容時，語文教師不能只讓小學(xué)生去讀記里面的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生劃重點(diǎn)。可以另辟蹊徑的結(jié)合文章內(nèi)容提出一些問題，比如，可以提出“我們根據(jù)文章題目就可以知道文章的大致內(nèi)容，那么你們知道自己名字代表什么含義嗎？”“你們的名字里有一段故事嗎？”等問題，去引導(dǎo)孩子去找尋問題的答案，去問自己的父母或者在父母的幫助下上午查詢自己名字的含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以增進(jìn)和父母之間的情感，注重情感教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取到真實的情感體驗，這也是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的一種方式。

（2）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

和其他科目不同，語文有著獨(dú)特的魅力和人文特色，要想真正學(xué)好語文，要保證對知識的積累，這里的知識包括課堂教學(xué)知識以及課外知識，小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)和積累的最佳時間，這就要求語文教師在做好課堂教學(xué)的前提下，為小學(xué)生留出課外閱讀的時間，讓小學(xué)生更加全面的了解這個多彩的世界，在進(jìn)行課外閱讀的時候提高學(xué)習(xí)語文制定的能力[3]。多去看一些有益自身發(fā)展的名人故事、人文自然以及我們的名著等，了解古人的做事做人的智慧，暢游在文學(xué)知識的海洋里，在閱讀中培養(yǎng)民族情結(jié)和道德標(biāo)準(zhǔn)，塑造出正確的價值觀和世界觀。在這個過程中，語文教師可以幫助學(xué)生去挑選一些符合核心素質(zhì)培養(yǎng)的課外教材，并為學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)方式和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和積累中進(jìn)步成長。

（3）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

看重學(xué)生的考試成績而忽略了素質(zhì)教育，這種應(yīng)試教育嚴(yán)重的禁錮著很多教育工作者的思想理念。學(xué)生的地位在小學(xué)語文教學(xué)課堂中得不到正確的認(rèn)識，課堂教學(xué)依賴?yán)蠋熑ネ瓿桑寣W(xué)生缺乏參與感，被動的去學(xué)習(xí)，長時間把學(xué)生禁錮在知識框架里，讓學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力，忽略學(xué)生的自主分析問題能力[4]。所以，小學(xué)語文教師在日常的課堂教學(xué)中，要把自己放到引導(dǎo)者的位置，讓小學(xué)生在課堂上有充分思考的時間，在遇到問題時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解進(jìn)行自主思考，也可以通過小組討論形式解決問題，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)要學(xué)到的知識點(diǎn)，了解基本的教學(xué)內(nèi)容，把課堂中學(xué)到的知識歸攏，進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識，逐漸的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，擺脫在語文學(xué)習(xí)中對老師的依賴感，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

總結(jié)

綜上所述，正確培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)對小學(xué)生的發(fā)展意義重大，這也注定了在短時間內(nèi)去實現(xiàn)核心素質(zhì)培養(yǎng)是不現(xiàn)實的，需要長遠(yuǎn)的規(guī)劃和正確的實施，要求小學(xué)語文教學(xué)可以重視小學(xué)語文教學(xué)課程，靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生在主體地位，用飽滿熱情的教學(xué)情感進(jìn)行語文教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，促進(jìn)師生之間的融洽關(guān)心，讓小學(xué)生在不斷對知識的探索中去提升綜合素養(yǎng)和能力，更好的應(yīng)對以后的社會發(fā)展需求和方向。

參考文獻(xiàn)

[1]杜瑰瑛.如何在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的探究[J].讀與寫，2020，17（16）：88.

[2]趙曉芳.小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力策略探究[J].讀與寫，2019，16（23）：50.

[3]楊鳳英.淺談小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑[J].課外語文（下），2020（4）：88，90.

[4]肖音.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].數(shù)字化用戶，2018，24（12）：202.