學習任務群視閾下的閱讀與表達整合教學研究

黃波

摘要：伴隨著我國教育體制改革的不斷深化推進，國家對于高中教學形式的創新又提出了新的要求，在這樣的時代背景下，學習任務群等相關教學形式實踐問題開始引起了越來越多教師群體的廣泛關注和熱烈討論。本文針對高中這一教學層次在實際的語文學科教學實踐過程中如何提升閱讀和表達的整合教學質量這一問題進行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關的高中語文教師在實際教學創新過程中引發更多的思考。

關鍵詞：數學;核心素養;新高考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

高中語文新課程標準提出了閱讀與表達的整合教學理念對于整體高中語文課堂教學質量的提升起到了深遠的影響作用。為了能夠更好地實現對于高中生語文學科關鍵能力的不斷培養，相關教師應當轉變自身的教學理念，通過結合國內外先進的教學經驗，同時深入挖掘學生在實際教學課堂當中的探究情況，從而更好地通過結合學習任務群等形式，進一步激發學生的學習探究自主性，最終為整體提升語文課堂教學質量提升打下重要的基礎。

一、高中語文學科閱讀與表達整合教學探究

（一）結合語文基本素養作為整合核心

為了能夠進一步通過學習任務群的教學形式提升閱讀與表達教學的整合有效性，相關語文教師應當深入貫徹以語文學科基本素養為核心的整合思路。在實際的高中語文教學課堂當中，由于教學內容涵蓋廣闊，具有相對于豐富的綜合性特點，這也就決定了任務群的設置應當針對語文學科的不同教學任務和多層次發展目標作為學習和研究的主要內容。[1]而在語文教學內容的兩個重要部分就是閱讀和表達的教學引導內容，相關教師應當結合學習任務群的具體形式，在實際進行不同教學環節的結合之前，先通過進一步鞏固和夯實學生自身的語文教學素養能力和身心基礎，將學生自身的基礎知識與基本技能進一步得到強化，從而為整體閱讀和表達教學的結合打下更為堅實的基礎。同時學生綜合素養的進一步提升，也有利于教師提升整合教學內容的教學指量，從而為之后的課堂講解打下基礎。

（二）為教學任務作為主要開展導向

在實際的高中語文課堂教學實踐過程中，相關教師往往將自身的教學形式創新春創新集中在對于學生任務群的學習探究工作指定上，雖然這樣能夠進一步優化學生的整體探究方向和效率，同時也實現了與整體語文教學課堂內容的高度結合，但是這樣的教學形式也存在著學生自身的自由發揮程度不夠，從而在一定程度上影響了學生的學習動力激發。為了避免這樣的問題進一步出現，相關教師應當在實際的學習任務群教學實踐過程中，通過進入更加多元化的教學形式來激發學生的探究興趣和延伸欲望，從一定程度上能夠調整整體課堂的教學氛圍，同時也能夠進一步拉近師生之間的溝通交流距離。在學生的實際探究過程中，教師可以通過結合互聯網技術和多媒體設備的應用，進一步優化學生整體的教學情境，從而更好地提升學生的延伸和拓展思維。除此之外，通過加入更多的交流和討論環節，能夠有效根據閱讀相關的教學知識探究進行深入的交流，從而進一步提升了學生的表達能力。[2]同時廣泛的交流和思考的碰撞能夠大大延伸相關教學知識與其他相關知識的聯系程度，從而進一步拓展了相應的教學范圍，同時也為擴大學生的閱讀范圍進到了積極的促進作用。不同學習任務群的開展時候從通過任務作為探究核心進行驅動，并根據教師的教學引導進行不同群之間的聯系和拓展，從而起到了教學探究的相互交織，從而更好地全面提升學生的閱讀和表達能力結合。

例如在進行《林教頭風雪山神廟》這一章節內容的高中語文課堂教學實踐過程中，相關教師可以通過采用不同的學習任務群根據相關教學知識進行不同閱讀內容的深入探究，在進行完群內部的學習之后，在根據各自探究的實際觀點進行深入的討論和延伸。相關教師可以在討論的過程中，觀察并根據學生的表達進一步完善學生自身的閱讀質量，從而在整體上實現了針對閱讀和表達相結合的教學內容實踐創新教學。這樣的教學形式，不僅提升了學習任務群自身的任務教學完整度，同時也在更多的教學環節互動中實現了閱讀與表達進一步融合的教學目標，相關語文教師也在課堂引導中進一步提升了自身的教學理念。

（三）通過豐富的途徑進行整合效力提升

為了能夠更好地實現對于閱讀和表達教學內容的進一步整合，相關語文教師應當進一步自身的教學案例進行豐富的擴展，從而更好地幫助學生結合自身的實際生活實現對于相關閱讀教學知識的深入理解和融合，從而更好地提升自身的表達能力。同時針對語文學科當中的教學單元，教師可以根據學習任務群的教學形式進行更好的拆分和歸納，從而幫助學生結合實際的探究需求進行更加全面徹底的學習延伸，并且在教學內容聯系上得到更好的拓展和聯系，從而也在一定程度上提升了閱讀和表達的結合程度。另外，針對學生課外的相關閱讀資源也可以進行整合，結合學習任務群的方式進行互相之間的分享，從而加強了不同教學環節的結合質量。

二、結束語

總而言之，以學習任務群作為教學形式基礎的語文教學嘗試是能夠在實際教學理念和內容形式上較為全面的一次革新和發展，同時也是教師進一步提升學生自主探究能力的一次有效突破。在這樣的教學實踐中，教師能夠更好地為學生的探究學習過程中做好保駕護航的引導作用，從而更好地提升了學生對于相關教學知識的深入理解和掌握，最終實現整體教學課堂的學習質量提升，也為完成國家和社會的歷史發展需求做出自己的一份重要的貢獻。

參考文獻

[1]李玉. 核心素養背景下”思辨性閱讀與表達”任務群教學應有之義——以《人人都是評論者”思辨性閱讀與表達”學習任務教學設計》為例[J]. 試題與研究：教學論壇， 2021（20）：2.

[2]許紀友. 如何進行”文學閱讀與寫作””思辨性閱讀與表達””實用性閱讀與交流”學習任務群教學[J]，2018，016（007）：142，143.