基于新型素材的初中語文教學策略研究

熊丹丹?王源?張雪露

摘要：閱讀能力培養是語文教育的根本。對于義務教育階段學生的課外閱讀，“雙減”政策作出了讀物管理的規定，即要求教師引導學生擴大閱讀面，閱讀合適的素材。然而現階段初中語文課堂教學內容仍以教育部指定教材為主，課外閱讀素材數量不足，要求也不夠高。今后教育者應更多地引入意識形態正確、語言規范的課外權威素材進入語文課堂，以豐富教學內容，也便于開展思政教育。在開展基于新型素材的語文教學時，教學策略應以朗讀、泛讀為主，背誦、精讀為輔，其次是緊密結合新型教學素材，聯系社會生活實際，突出思政教育作用。

關鍵詞：新型素材;初中語文;教學策略;思政教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、初中語文課堂引入新型素材的必要性

閱讀能力培養是語文教育的中心任務之一。對于學生的課外閱讀，“雙減”政策作出了讀物管理的規定，即要求教師應引導學生擴大閱讀面，閱讀合適的素材。然而在現階段初中語文課堂教學中，其教學素材基本上來自教育部指定教材，課外閱讀材料數量普遍不足。這不但窄化了學生的語文審美視野，而且，由于教育部指定的語文教材中以經典內容為主，也容易導致學生的語文學習脫離當下實踐，不利于理論聯系實際，深化語文課堂的思政教育功能。因此，語文教師的教學素材應適當拓展。

再進一步看，自“雙減”政策實施以來，對于學生學習成績的提升不能再依靠“刷題”來實現，而是要通過培養學生的能力來實現。教師將符合時代主旋律，更加貼近生活的文章引入語文課堂，既能夠使學生在閱讀過程中提高閱讀能力，有效培養語文能力，又能夠激發學生的情感體驗。例如，將可歌可泣的抗疫故事引入課堂，不但有利于普及防疫知識、培養學生的疫情防控意識和公共安全健康意識，彰顯人文關懷，激發愛國情感，同時還能夠擴大學生的閱讀來源，在閱讀過程中，提升語文能力水平。因此，新型素材有必要引進語文課堂教學。

二、新型語文素材的主要來源

新型語文素材的主要來源應是主流媒體或者權威部門發布的優質中文文章。例如，人民日報、新華社、“學習強國”學習平臺和CCTV等官方媒體發布的文章，它們最顯著的共同特點可以概括為：

（一）意識形態規范性。登載在這些權威媒體上的文章經過嚴格的意識形態把關。它們在政治上立場明確，能夠集中反映國家的權威意志，同時還能夠對青少年的思想觀念起到積極引導作用。教師要注意不能隨便引入國外文章，這類文章可能在政治導向上不正確，會嚴重危害青少年健康成長。也不能隨便引用網絡媒體、自媒體發布的文章，這類文章的權威性不足，甚至內容真實性也有待考察。相比而言，選擇權威素材才是上上之策。

（二）語言規范性。在語言運用上嚴謹規范且優美準確，通過學習其語句運用，有利于提高學生文學修養，培養學生的語文能力。“學習強國”學習平臺中的《新思想》《理論》及《聽原著》等子頻道，有翔實的原著文字、音視頻資料，教師可以進行適當的選取和整合，為教學所用。[1]

（三）觀點權威性。這一類媒體所登載的文章，是由各級各類黨政部門發布的，代表了黨和國家權威意識形態。例如“學習強國”學習平臺登載的文章能反映客觀、立體、真實的中國，能從政治、經濟、文化、社會、生態等方面反映國家的發展變化。[2]

客觀上來說，選取這類權威素材是在幫助黨中央傳播“中國好聲音”。例如在《人民日報》等主流媒體上發表的文章，結合具體時事教育，有利于開展青少年思政教育。

三、新型權威素材引進課堂的教學策略

將新型權威素材引進初中語文課堂，并不是要喧賓奪主。教師在教學過程中始終應該以教材為主，僅將權威素材作為課外補充篇目引入課堂。

將新型權威素材引入課堂，應該采取以下策略：

（一）以朗讀、泛讀為主，背誦、精讀為輔。

權威素材不等同于經典教材，對全文背誦不作要求。同時也考慮到學生的學習時間有限，而引進權威素材的目的是以思政教育為主，拓寬學生視野為主。因此，可以讓學生自主朗讀，加強對權威素材語言的理解。不需要學生逐字逐句地翻譯，更重要的是在閱讀過程中領悟文章內容，體會文章蘊含的情感和價值意義。

（二）緊密結合新型教學素材，聯系社會生活實際。

教師在引入權威素材時，需要考慮到素材與教材的關聯性。可以通過課堂提問引入新型權威教學素材，與經典教材相結合，豐富學生對經典教材的理解。比如教師在講到《紀念白求恩》這篇課文時，講解到白求恩作為一名加拿大人，卻能夠不遠萬里來援助中國醫療事業。這時可以引入權威素材如：國際防控疫情形勢不斷嚴峻，中國在做好自身防疫抗疫的同時，也通過派遣醫療專家組、援助物資、分享抗疫經驗等方式，盡力幫助世界上其他國家防疫抗疫。[3]這恰恰是構建人類命運共同體的實踐。這將有效深化學生對構建人類命運共同體的認識。

（三）突出思政教育作用。

教師在運用權威素材的過程中，要注意突出其思政教育作用。比如新華社發表的文章《獻給汶川：明天，太陽照常升起》，生動地刻畫出中國人民在危難關頭表現出的堅強、勇敢、韌性、自強不息，就是這些在危難關頭愈挫愈強的普通群眾，支起了民族不屈的脊梁。[4]這類文章報道，能夠加強學生的民族認同感，強化愛國情感，有助于進行思政教育。在其他主流媒體中也有對汶川地震的報道，其中有這樣的描寫：“一個能夠出動十多萬救援人員的國家，一個企業和私人捐款達到上百億的國家，一個因爭相獻血、自愿搶救傷員而造成交通堵塞的國家，永遠不會被打垮。”[5]產生了令人震撼的文化力量。

綜上所述，教師應該在語文課堂教學中適當引入新型權威素材，豐富課堂的教學內容。注意引導和幫助學生理解文章內容，體會文章的情感意蘊，從而發揮思政教育作用。

參 考 文 獻

[1]龍秋宏.用“學習強國”資源培養“四個自信”[J].中學政治教學參考，2021，8：57.

[2]萬傳軍 .思政課堂教學視頻資源的特征、問題與對策——基于學習強國視頻資源優勢與思政課教學互補發展的視角[J].揚州大學學報（高教研究版），2021，25（3）：98

[3]關鍵時刻伸出援手 中國援助多國抗疫[N].人民日報，2020-04-06

[4]秦殿杰 .一篇催人淚下、動人心魄的好文章——評析新華社通訊《獻給汶川：明天，太陽照常升起》寫作特色[J].新聞三昧，2008，8：52

[5]悲痛中凝聚不屈的力量[N].人民日報，2008-05-20