雙減下讓初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更簡約

劉春雷

摘要：近年來，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重問題已然被社會所詬病，而隨著"雙減"等教改政策的推行，如何在教學(xué)中做好減負(fù)工作成了當(dāng)代教師需要深挖的議題。數(shù)學(xué)作為初中階段的主要科目，對學(xué)生的邏輯能力和思維能力都有一定的要求，因此落實(shí)雙減下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作并不輕松，作為教師不僅要注意其中尺度的拿捏，還要講求方式方法。本文，作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何在雙減下讓初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更簡約。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);雙減政策;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“雙減”政策明確提出要有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這讓新時代教師肩上的責(zé)任變得更加明晰且艱巨。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)，深挖如何構(gòu)建“精品課堂”，從而讓雙減政策更好地落在實(shí)處，發(fā)揮效用。

一、從基礎(chǔ)到拓展，讓課堂有層次

數(shù)學(xué)作為一門對思維能力要求比較高的學(xué)科，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，中學(xué)時期是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時期，作為數(shù)學(xué)老師要抓住這段關(guān)鍵時期，學(xué)生的心理和心智進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維能力，形成良性循環(huán)，使得學(xué)生能夠獨(dú)立處理數(shù)學(xué)問題，因此，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)富有層次，每節(jié)課的教學(xué)要有主要目標(biāo)和間接目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)不同班級的學(xué)習(xí)情況把握教學(xué)節(jié)奏。

數(shù)學(xué)教師要做到根據(jù)不同課型特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)“隨機(jī)”提問，掃清“障礙”;自主學(xué)習(xí)中給出問題，集體引導(dǎo)結(jié)合個體輔導(dǎo);探究活動中注重交流理解，重點(diǎn)講解中使得知識系統(tǒng)化;優(yōu)秀展示中側(cè)重思維的普遍性和特異性。同時也要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)復(fù)合型的人才，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心競爭力，這樣才能更好適應(yīng)教育改革的要求，提升成績，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、突出學(xué)生主體，讓學(xué)生重參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)時刻注重學(xué)生的課堂反饋并更加突出學(xué)生的主體參與，開展深度學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)問題情境和探究活動，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗(yàn)，開展探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感“愿參與”“真參與”，學(xué)生在課堂上實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，是課后10分鐘的補(bǔ)習(xí)也達(dá)不到的效果。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的減負(fù)工作所需的絕不只是客觀手段的改變，要想深入地進(jìn)行下去，還要從主觀上培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是知識的接收者，壓力來源于學(xué)習(xí)的過程，而解決壓力的主體并非學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者，要使教育減負(fù)工作發(fā)揮最大效用，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得磨練，從而掌握更加高效的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)其解決問題的能力。

除此之外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意到每個學(xué)生的接受能力、思維能力都有所不同，對課堂上老師教授知識的消化度也不一樣，有的學(xué)生可能思維活躍，一點(diǎn)即通，有的學(xué)生可能理解能力稍弱，需要老師細(xì)致的講解，作為老師，我們需要多一點(diǎn)耐心，給予能力稍弱的同學(xué)足夠的包容度，及時對這類同學(xué)進(jìn)行鼓勵，樹立他們的信心。總之，作為數(shù)學(xué)老師一定要顧全不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量做到對每一個同學(xué)的公平對待，不要讓學(xué)生感到差別對待和落差感。

對于接受能力較快的學(xué)生，可以適當(dāng)布置難度系數(shù)更高的作業(yè)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)后進(jìn)行表揚(yáng)或者獎勵，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣;而對于接受能力稍弱的學(xué)生，老師應(yīng)該注意保護(hù)這類學(xué)生的自尊，在課堂上可以通過提問一些簡單的題目來鼓勵這類學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，滿足學(xué)生的自尊心，從而更加積極主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。關(guān)注學(xué)生在課堂上的反饋，如果一個知識點(diǎn)在講授過程中學(xué)生出現(xiàn)卡殼，不懂的現(xiàn)象，可以進(jìn)行深度講解，這就需要老師具有良好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒒逎睦碚撟兊蔑@淺易懂，加深學(xué)生的理解。另外，要關(guān)注差生的內(nèi)心世界，對學(xué)生的情緒保持敏感度，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易受挫，老師這是就需要及時緩解學(xué)生的這種情緒，可以通過課后談心，課堂提簡單問題的方法來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)勁頭。

三、管控作業(yè)布置，讓學(xué)習(xí)少負(fù)擔(dān)

教育減負(fù)工作的關(guān)鍵一環(huán)就是學(xué)生的作業(yè)，繁雜的作業(yè)往往會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對該門科目感到厭惡。教師要做的是精選每日的課后作業(yè)內(nèi)容，要有思考、分層次地布置作業(yè)。作業(yè)量雖需減少，但要在作業(yè)的細(xì)微處讓學(xué)生有認(rèn)真思考的余地，這樣的作業(yè)才是符合初中生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。

另外，我們可以將初中階段的數(shù)學(xué)作業(yè)分為"剛性"作業(yè)和"柔性"作業(yè)，前者是指為提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用水平而布置的基礎(chǔ)鞏固和能力拓展型作業(yè)，而后者往往是指一些課堂延伸的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)做到"剛?cè)岵?jì)"，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)工作落到實(shí)處。教師可以安排學(xué)生在周末做一些思維導(dǎo)圖和知識總結(jié)等類型的作業(yè)，如此多樣的學(xué)習(xí)形式可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效工作道阻且長，需要當(dāng)代教師在教學(xué)實(shí)踐中種花摘果，不斷發(fā)掘。教師應(yīng)當(dāng)意識到，減負(fù)工作絕不只是說說而已，我們在培養(yǎng)一個好的"學(xué)生"之前更重要的是培養(yǎng)一個好的"人"。因此我們要讓學(xué)生有這樣的感覺：學(xué)習(xí)是快樂地學(xué)、收獲知識是滿足的感覺。在此過程中應(yīng)當(dāng)記住不斷革新教學(xué)教育方法，充實(shí)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生打好熱愛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而讓減負(fù)增效工作發(fā)揮其最大效用。

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