如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

白玲

摘要：新課標(biāo)中指出，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)，也要積極滲透傳統(tǒng)文化。一方面，可以響應(yīng)新課標(biāo)的要求，另一方面，還可以使小學(xué)生的素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)不斷提升。本文對(duì)在小學(xué)語文課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;滲透

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以幫助小學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有更全面和深刻的認(rèn)知。教師要注重在教學(xué)時(shí)，有效引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓其可以積極參與課堂互動(dòng)，并使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，擁有更多愉快的感受，可以達(dá)到更理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、挖掘課文內(nèi)涵加深傳統(tǒng)文化認(rèn)知

小學(xué)語文教材中的文章非常經(jīng)典，蘊(yùn)含深刻、豐富的內(nèi)涵。同時(shí)，其中也包含豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在開展教學(xué)時(shí)，可以通過引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加深其對(duì)課文內(nèi)涵的感知和理解，從而有效滲透傳統(tǒng)文化。通過對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加豐富，使小學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)感受，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。而且，還可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，收獲到更多的智慧，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平提高，可以發(fā)揮重要的作用。值得注意的是，小學(xué)生的領(lǐng)悟能力還有待提高，教師要有效引導(dǎo)小學(xué)生的思維積極思考，緊跟教師的思路，才可以更有效幫助小學(xué)生充分理解課文背后的涵義，從而更加優(yōu)秀的成長。

如，《夏天里的成長》一課，教師可以先對(duì)課文的生字加以講解，之后再讓小學(xué)生去默讀課文，使其對(duì)課文內(nèi)容形成初步了解。接著，教師再提問：“怎樣理解夏天里萬物是如何生長的呢？萬物都有哪些呢？”。之后，再讓小學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，探討問題的答案。當(dāng)其探討后，教師在對(duì)課文展開講解。接著，教師再引導(dǎo)小學(xué)生思考：“假如人在該成長的季節(jié)虛度了時(shí)光，在其長大成人后會(huì)怎樣呢？”。促使小學(xué)生深度思考。在教師的引導(dǎo)下，會(huì)有效使小學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的重要性，并懂得珍惜時(shí)光的道理。

二、借助課文背景滲透傳統(tǒng)文化

教師在講解課文過程時(shí)，需要對(duì)課文背景、作者生平加以介紹，才可以使小學(xué)生更有效學(xué)習(xí)課文，深度解讀課文中的情感和內(nèi)涵。教材中的古詩或是敘述文中等題材的背景中，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，教師在對(duì)背景加以講解時(shí)，可以巧妙滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以起到一舉多得的教學(xué)效果。而且，還可以使小學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容深刻記憶。另外，教師可以在滲透背景時(shí)，與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，有效拉近傳統(tǒng)文化與小學(xué)生之間的距離，可以使小學(xué)生快速融入到課文學(xué)習(xí)中，并明顯提高學(xué)習(xí)熱情和質(zhì)量。

如，《十五夜望月》一課，教師在介紹課文背景時(shí)，可以先與小學(xué)生交流：“中秋節(jié)同學(xué)們都知道，那有誰知道中秋節(jié)是如何而來嗎？是從什么時(shí)候人開始人們開始過中秋節(jié)的嗎？為何要把八月十五的稱為中秋節(jié)呢？”。可以使小學(xué)生的注意力快速集中到課堂上。此時(shí)，教師再利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于“八月十五”的傳統(tǒng)文化，同時(shí)加以講解，就會(huì)使小學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入了解。或者，教師可以在導(dǎo)入課程時(shí)，可以先與小學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，八月十五是什么節(jié)日呢？”。引導(dǎo)小學(xué)生積極互動(dòng)后，教師再通過引導(dǎo)提問的方式，滲透關(guān)于各地中秋節(jié)的習(xí)俗，使小學(xué)生加深對(duì)中秋節(jié)的了解，也可以巧妙滲透傳統(tǒng)文化。同時(shí)，還可以帶動(dòng)課堂上的氣氛，使小學(xué)生更加積極去學(xué)習(xí)古詩詞，并明顯提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、立足課文內(nèi)容充分滲透傳統(tǒng)文化

滲透傳統(tǒng)文化，教師還可以立足課文本身的內(nèi)容，展開詳細(xì)的滲透。在教材中，一些課文的內(nèi)容本身就是以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為核心展開描寫、敘述的。教師可以在剖析課文的同時(shí)，更全面的滲透傳統(tǒng)文化。教師可以在備課時(shí)，提前搜集關(guān)于相關(guān)傳統(tǒng)文化的資料，將不同的視頻資源整合成精制的多媒體課件。在講解課文內(nèi)容時(shí)，利用多媒體技術(shù)更直觀的去展示課文情節(jié)，使小學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化記憶效果就會(huì)明顯提升。而且，還可以喚醒小學(xué)生的情感，讓其增加情感體驗(yàn)，擁有更多的學(xué)習(xí)樂趣，輕松愉快進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

如，《北京的春節(jié)》要讓小學(xué)生跟隨作者的描述，感受老北京過春節(jié)的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。授課時(shí)，教師可以先導(dǎo)入春節(jié)晚會(huì)熱鬧、歡愉的視頻。之后，再與小學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，這是什么節(jié)目呢？”。當(dāng)小學(xué)生積極回答后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生：“過春節(jié)時(shí)人們都會(huì)做什么呢？”。鼓勵(lì)小學(xué)生踴躍發(fā)言。當(dāng)小學(xué)生熱情互動(dòng)時(shí)，教師再利用多媒體技術(shù)播放北京過春節(jié)時(shí)的精彩視頻，讓小學(xué)生進(jìn)一步受到春節(jié)氣氛的感染，從而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的愉快的情感。接著，再讓小學(xué)生自由朗讀課文，在其多次朗讀后讓其思考：“老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象？課文中，都有哪些重要的節(jié)日？春節(jié)時(shí)，人們都會(huì)做什么事情來慶祝？在不同的時(shí)間，都有哪些風(fēng)俗？”。此后，再將小學(xué)生分成兩人一組，讓其在小組內(nèi)互相提問這些問題。當(dāng)一名小學(xué)生提問時(shí)，由另一名小學(xué)生回答。此后，再讓小學(xué)生互換角色來回答和提問。通過合作提問，可以有效加深小學(xué)生對(duì)春節(jié)的了解。此時(shí)，教師再利用多媒體技術(shù)展示全國各地過春節(jié)時(shí)的習(xí)俗，豐富小學(xué)生的視野，就可以使其對(duì)進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，也會(huì)使小學(xué)生對(duì)“春節(jié)”傳統(tǒng)文化更全面的認(rèn)知，拓展學(xué)生文化領(lǐng)域，讓學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化思想熏陶。

總結(jié)：

小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)含著豐富傳統(tǒng)文化。教師在授課時(shí)，可以挖掘課文的內(nèi)涵、背景，也可以直接立足課文內(nèi)容，巧妙滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。同時(shí)，還可以使小學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)深度明顯增加。在授課過程中，教師要積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，搜集更豐富的教學(xué)資源，并有效引導(dǎo)小學(xué)生互動(dòng)和思考，才可以達(dá)到更理想的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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