淺析初中英語閱讀教學(xué)中的德育滲透途徑

王楓爍

摘要：將德育滲透到英語閱讀教學(xué)中，是實現(xiàn)英語學(xué)科育人功能的主要途徑。在立德樹人教育任務(wù)的指導(dǎo)下，筆者探索多樣的途徑滲透德育于英語閱讀教學(xué)。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，主要介紹挖掘德育資源、創(chuàng)設(shè)德育活動這，這兩大德育滲透途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);德育滲透;滲透途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在課程改革深入發(fā)展的過程中，英語學(xué)科的人文功能價值愈加凸顯。立足英語學(xué)科的人文功能，《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）中提出了諸多要求，如建立良好的文化品質(zhì)，形成良好的道德認知等。這些要求，是與立德樹人教育任務(wù)相契合的。所以，在組織初中英語閱讀教學(xué)的時候，教師要切實地立足該學(xué)科的人文功能，探索多樣的途徑，使學(xué)生受到德育熏陶。閱讀是英語學(xué)科的主要內(nèi)容之一。筆者會以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，開展德育滲透活動。

一、分析教材，挖掘德育資源

德育資源是教師將德育滲透到英語閱讀教學(xué)中的依據(jù)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，部分教師過分看重該學(xué)科的工具性，機械地講授基礎(chǔ)的英語知識，影響了人文價值的實現(xiàn)，導(dǎo)致德育滲透效果不佳。有效地將德育滲透到閱讀教學(xué)中，教師向需要突破工具性的限制，深入挖掘教材中的人文內(nèi)容，將其作為德育資源，使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識的同時，有效地受到德育熏陶。

以Don’t eat in class.為例，該單元的語言功能項目是引導(dǎo)學(xué)生們討論制定規(guī)章制度。此項目是該單元工具性的具體體現(xiàn)，。圍繞此項目，教材中呈現(xiàn)了兩個專題內(nèi)容，一個專題是引導(dǎo)學(xué)生們認知、遵守班級、學(xué)校規(guī)章制度;另外一個專題是引導(dǎo)學(xué)生們表達不同場所需要遵守的規(guī)章制度。認知、表達規(guī)章制度的是以形成遵守規(guī)章制度的意識，踐行良好的行為為目的的。所以，通過如此分析教材內(nèi)容，筆者將遵守規(guī)章制度作為德育資源，準備在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，把了解遵守規(guī)章制度的重要性，形成遵守規(guī)章制度的意識。

此外，規(guī)章制度與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系。在體驗學(xué)習(xí)、生活的過程中，不少學(xué)生遵守了規(guī)章制度，也違反了規(guī)章制度。立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，為了豐富德育資源，筆者鼓勵他們展現(xiàn)不同的規(guī)章制度，分析遵守這些規(guī)章制度的好處，以及違反規(guī)章制度的消極影響等，借此審視規(guī)章制度，學(xué)會接受規(guī)章制度，主動地遵守規(guī)章制度，由此在學(xué)習(xí)和生活中踐行良好行為，實現(xiàn)健康發(fā)展。

二、依托課堂，創(chuàng)設(shè)德育活動

課堂是滲透德育的主要場所。在實施英語閱讀課堂教學(xué)的時候，教師要應(yīng)用多樣的策略將德育資源展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生既能在德育資源的作用下，理解基礎(chǔ)知識，又能建立文化品質(zhì)，道德認知。一般情況下，筆者應(yīng)用如下策略將德育滲透到閱讀課堂上：

（一）創(chuàng)設(shè)情境活動，引發(fā)思考

《英語課程標準》中提出了生活教學(xué)要求。英語教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容大都與學(xué)生生活有關(guān)。大部分學(xué)生在體驗生活的過程中，對生活中的道德內(nèi)容建構(gòu)了認知。生活認知的建構(gòu)，為學(xué)生們進行自主反思，深入思索道德內(nèi)容提供了便利。所以，在英語閱讀課堂上，筆者會根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，選擇生活化的道德資源，順其自然地創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們主動地進行生活反思，初步地與道德內(nèi)容互動，為建立良好的道德認知打好基礎(chǔ)。

以How often do you exercie？為例，該單元以科學(xué)膳食和有規(guī)律的體育運動為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生們儲備與其有關(guān)的語言內(nèi)容，并利用儲備的語言內(nèi)容對科學(xué)膳食和有規(guī)律的體育運動進行描述，意識到科學(xué)膳食和體育運動的重要性，學(xué)會科學(xué)地飲食和運動，形成健康意識。但是，在現(xiàn)實生活中，不少學(xué)生挑食、不愛運動，引發(fā)了一些疾病，危害了身體健康。立足于此，在課堂上，筆者利用多媒體播放了學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钜曨l。同時，筆者向?qū)W生們提出問題：視頻中的主人公的哪些行為是不對的？會造成什么危害？你們存在視頻中類似的問題嗎？在問題的作用下，學(xué)生們回憶自己的生活情況，主動反思挑食和不愛運動的問題，尤其在因此產(chǎn)生的健康問題的作用下，產(chǎn)生探究科學(xué)飲食和體育運動的欲望，為開展課堂教學(xué)活動提供了便利。同時，學(xué)生們也主動地關(guān)注身體健康，便于形成健康意識。

（二）創(chuàng)設(shè)討論活動，建立認知

討論活動是學(xué)生交流觀點，碰撞思維，建立深刻認知的活動。在英語閱讀課堂上，討論活動是必不可少的一項活動。有效地創(chuàng)設(shè)討論活動，不僅可以使學(xué)生自主地理解所學(xué)內(nèi)容，還可以使他們深入地感受閱讀內(nèi)容背后的道德內(nèi)容，建立道德認知，促進道德意識和道德素養(yǎng)的形成與發(fā)展。基于此，筆者在英語閱讀課堂上，會根據(jù)閱讀內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論問題，建立道德認知。

以An old man tried to move the mountains.單元的3a為例，教材中呈現(xiàn)了以孫悟空為主人公的閱讀文本。孫悟空是學(xué)生們熟悉的神話人物。在體驗生活的過程中，儲備了諸多的與孫悟空有關(guān)的信息。對此，在課堂上，筆者為了使學(xué)生們深入地了解孫悟空，提出了問題，如在你的眼中孫悟空是什么樣子的？在問題的作用下，學(xué)生們會從文本中搜尋有關(guān)信息，同時遷移自身儲備，多方面地介紹孫悟空。接著，筆者鼓勵他們與小組成員交流實踐表明，通過互動交流，學(xué)生們不僅獲取了更為豐富的信息，還感受到了孫悟空身上的美好品質(zhì)：勇敢、聰明等，還切實地鍛煉了交流能力，便于形成和諧的人際關(guān)系。

總而言之，在實施初中英語閱讀教學(xué)的時候，教師可以以挖掘德育資源和創(chuàng)設(shè)德育活動為主要途徑，應(yīng)用多樣策略滲透德育，使學(xué)生既能理解所學(xué)，又能受到德育熏陶，提高學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻

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[2]李雯雯.將德育貫穿于初中英語閱讀教學(xué)的有效途徑[J].英語教師，2019，19（10）：69-70+77.