初中英語任務型閱讀教學開展策略

張錦雄

摘 要：閱讀在初中英語課堂教學中占據十分重要的地位，是學生學好英語、運用英語的基礎，也是落實學生英語核心素養的關鍵。任務型閱讀教學能夠更好地引導學生進行思考，參與任務的探究，最終完成既定的閱讀目標，真正實現高質量的閱讀。文章以初中英語的任務型閱讀教學作為研究中心，針對其具體落實的現狀展開簡要的分析，并提出行之有效的改進策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;任務型;教學模式;開展策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.057

任務型教學模式伴隨著新課改出現，有效彌補了傳統“以考試為導向”的閱讀方式，注重學生參與閱讀任務的積極性。這里，任務是學生閱讀的主線，能夠幫助學生完成知識建構，促進學生多種能力發展。

一、初中英語任務型閱讀存在的問題

（一）任務設置不科學

任務是任務型教學的核心，以具體的教學任務作為主要載體，以完成任務作為主要動力，促使學生在閱讀任務的引領下，實現深層次、高效率的閱讀。但是在調查中發現，由于英語教師對任務教學法的內涵認識不夠全面、深刻，致使其設置的閱讀教學任務存在一定的不科學性、不合理性，集中體現在：閱讀任務設置不均衡，要么難度過大，要么閱讀任務雜亂無章。在這種情況下，學生在閱讀的時候就容易受到干擾，失去了明確的閱讀主題，難以真正實現高質量的閱讀學習。

（二）任務實踐不夠充分

面對英語核心素養下的教學目標，教師在開展閱讀教學時，不僅要指導學生掌握豐富的英語基礎知識，還要提高學生的閱讀速度和理解能力，強化學生的學習能力。但是在調查中發現，在開展英語任務型閱讀教學時，教師常常在設計完閱讀任務之后，就將課堂直接交給學生，忽視了任務閱讀學習氛圍的營造和任務閱讀過程中教師的指導等，導致閱讀任務落實不充分，甚至導致學生在學習中出現“啞巴英語”現象，難以達到既定的閱讀教學要求。

（三）難以滿足英語核心素養要求

任務型閱讀教學模式促進了學生課堂參與的程度，為學生的閱讀提供了進階的“鑰匙”，也促使學生在學習過程中英語核心素養的落實。但是在調查中發現，教師在設計閱讀教學任務的時候，常常忽視英語核心素養的要求，偏重于知識型目標，忽視了學生能力和情感目標，嚴重制約了任務價值的發揮。另外，教師選擇的教學方法針對性比較弱，致使初中英語閱讀學習中出現了明顯的“費時費力”現象，無法落實核心素養下的閱讀教學需求[1]。

二、初中英語任務型閱讀教學開展策略分析

（一）科學設計任務，凸顯學科優勢

任務型教學模式下，任務是教學的靈魂，科學的任務既能夠凸顯英語學科的特點，也能夠增強學生探究動機，引導學生完成任務，獲得知識與經驗。因此，為了最大限度地提升初中英語任務型閱讀教學開展的效果，必須要科學合理地設計閱讀任務。

1.結合教學目標設計任務。為了最大限度提升任務質量與效果，應緊扣核心素養，分別從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個層面設計閱讀任務，確保學生在閱讀任務的完成過程中，循序漸進提升自身的綜合能力和素養。

2.依據學情設計任務?；谌蝿招徒虒W模式的內涵，教師在設計教學任務之前，還應提前了解學生已有的知識掌握情況、學習能力、接受能力等，結合學生的實際情況，設置出略高于其認知發展區的閱讀教學任務。同時，在這一過程中，教師還應關注學生的差異性，設計差異性的任務，滿足不同學生探究的需要。

3.設計趣味性閱讀任務。在優化閱讀教學中，喚醒學生的內驅力，激發學生的閱讀興趣至關重要，直接決定了學生的閱讀效果。基于此，初中英語教師在設計閱讀學習任務時，必須要提前了解初中階段學生的學習特點、喜好、興趣等，精心設計出具有趣味性的閱讀任務，讓學生積極參與到閱讀任務探究學習中。

4.設計多樣化的閱讀任務。任務不應該拘泥于形式，而要與教材文本同步，與學生能力、興趣保持一致，因地制宜，設計多樣化的任務，防止學生審美疲勞，給學生任務探究的新鮮感，以更好地滿足學生閱讀學習需求。

5.設計有探究價值的任務。教師在設計閱讀任務的時候，應關注閱讀任務的思考價值、探究價值，確保學生在閱讀任務的引領下，對閱讀文本進行理解、推理、分析等，碰撞學生的思維，激活學生的質疑、探究、歸納等高階思維，最終實現文本的深度閱讀[2]。

（二）多元探究，完成閱讀任務

在任務型閱讀教學模式下，探究并完成任務是最為重要的一個環節，也是學生探索知識的主要活動環節?；诖?，初中英語教師應靈活采用多種手段開展閱讀，發揮學生潛能，進行個性化、多元化探究，切實保障閱讀任務的完成。

首先，創設任務情境，激發學生閱讀興趣。為了促使學生更好地進入任務型閱讀學習中，教師在開展閱讀教學之前，要結合既定的閱讀任務、學生的實際情況等，從多個途徑出發，精心創設任務情境，喚醒學生閱讀欲望，促使其更好地參與到閱讀任務的探究學習中。

其次，合作探究閱讀任務。在任務型閱讀教學模式下，為了促使閱讀任務的有效落實，教師在開展閱讀教學之前，應按照小組合作學習內涵，將全班學生科學、合理地劃分成幾個閱讀小組。在此基礎上，明確閱讀小組學生的閱讀任務，引領學生圍繞既定的閱讀任務展開閱讀，最終完成閱讀探究學習。

再次，做好課堂監控工作。在任務型閱讀教學中，英語教師必須要明確自身的角色，即課堂教學任務的組織者、調控者、反饋者，圍繞閱讀文本和設計的任務，補充相關背景知識，借助信息技術引導等，促使學生更好地參與到閱讀探究中。在閱讀任務的探究中，由于學生自身能力有限，常常會面臨各種各樣的困難，教師唯有給予一定的鼓勵和支持，才能幫助學生順利地完成閱讀任務。

（三）靈活運用，串起整個閱讀教學過程

面對新課改下的初中英語閱讀教學要求，基于任務型閱讀教學模式的內涵，初中英語教師在優化閱讀教學時，可將任務型閱讀教學模式靈活運用到閱讀教學的每一個環節中，包括課前、課中、課后。

首先，閱讀課前運用。在課前，教師結合閱讀文本和預習的要點，科學設計閱讀問題作為閱讀預習的任務，或布置收集閱讀相關資料的任務，或讓學生進行角色扮演任務等。接著，在閱讀任務的引領下，讓學生有目的、有計劃地開展課前閱讀，徹底轉變傳統閱讀課堂中學生出現的手忙腳亂、茫然無措現象。同時，通過閱讀任務的引領，學生的課前閱讀效果逐漸提升，激發起學生的閱讀興趣。

其次，閱讀課中運用。在具體的初中英語閱讀活動中，為幫助學生理解閱讀文本中的詞匯、短語和句型等，教師可借助任務型閱讀教學模式，引領學生在明確的閱讀任務下，活躍自身的思維，在思考和交流中，完成文本的深入閱讀，在語篇中進行詞匯、短語的學習，并能夠正確地應用，從語境的角度把握詞匯、短語和句型的實際含義與具體應用，實現從整體上把握閱讀語言的目的。

再次，閱讀課后運用。閱讀課后，讓學生對文本進行復述，根據關鍵詞開展概要寫作，提煉文本的中心思想等，將其作為閱讀課堂的延伸和拓展，促使學生在閱讀任務的引領下，針對閱讀文本展開梳理、歸納和總結等。通過任務實現學生對閱讀內容的拓展，更加詳細、深入地理解文本的內容，最終強化閱讀效果[3]。

（四）展示任務成果，及時評價

在任務型英語閱讀教學模式中，學生在完成英語閱讀任務之后，教師還應鼓勵學生展示任務成果，分析任務完成的過程和個人體驗，發表對任務的看法。教師應對學生任務的完成過程和最終結果進行評價，分析不足，改進思路和方法。展示任務成果，不僅對閱讀文本形成更加深刻、全面的認識，也在任務展示的過程中，給學生一個展示自我的機會。教師應在學生展示閱讀任務的過程中，及時對其進行總結和評價。在這一過程中，教師應立足于學生的主體地位，指導學生圍繞學習成果的展示展開自我評價、相互評價。學生在這一過程中，對自身的閱讀進行了更加全面、深刻的認識。之后，教師對學生的自我評價、相互評價結果進行總結，并堅持“點面結合”的原則，不僅要對閱讀任務完成的情況進行評價，還要關注學生在閱讀任務中出現的情況，確保任務型閱讀教學評價模式更加全面、客觀，能夠真正促進學生的發展，提升學生的英語閱讀效果[4]。

綜上所述，在基礎教育改革背景下，任務型教學模式應運而生，并以其獨特的優勢迅速受到教師的青睞，在課堂教學中得到了廣泛的應用，呈現出顯著的應用價值?；诖?，作為一名初中英語教師，面對新課改下的英語閱讀教學要求，應積極探索新方法，通過科學的任務引導學生在課前、課中和課后進行自主學習和探究，并將閱讀任務展示出來，對其進行科學的評價，充分發揮任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的應用價值。

參考文獻：

[1] ? 張韜，陳炳晗.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的實施對策[J].學周刊，2021（14）：103.

[2] ? 張燕.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實踐探究[J].新課程，2021（11）：141.

[3] ? 陳玉霞.任務型教學法在八年級英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2021（5）：125.

[4] ? 王曉敏.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（2）：43.