混合式教學模式下英語寫作課程評價體系設計與實踐

陳 婕

(西安翻譯學院，陜西 西安 710105)

一、引言

教學評價是以教學目的為標準通過科學評測方法對教學過程與教學結果做出相關判斷與價值的評定，是反映教學效果的一種必要手段，是衡量教學質量的重要標準，是教育教學過程中重要組成部分，在“教”與“學”的互動過程中意義重大。教學評價包含對教師、學生、教學過程和教學策略等，如何評價，尤其對學生學習效果和教師教學進行科學評價最為重要。完善科學的評價體系能有效促進教育目標的實現，學習效果的達成，思維能力的培養。

與傳統教學不同，混合式教學模式是將傳統課堂教學和網絡教學有機結合，二者取長補短，相輔相成。這種結合不但是兩種教學環境的混合，而且還是與教學有關的所有要素的有機混合。從內容上來看是教學理論、方式、媒體、教學內容、教學風格以及教學環境的混合，從形式上來看是線上、線下和自定步調的混合。該教學模式既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導地位，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。何克抗教授指出在混合式教學模式下的課堂教學中，師生角色、教學方式和教學內容等都發生了變化。盡管傳統英語寫作教學評價方式雖有改革，但仍以一次性操作的靜態方式為主，不利于將評價與教學過程結合起來，忽略了對學生思考能力、問題解決能力及協作學習等能力的反饋。傳統英語寫作教學評價體系在該模式下使用弊端凸顯，探索改革現有評價體系勢在必行。

二、混合式教學模式下英語寫作課程評價體系的構建

(一)教學評價體系設計思路

本教學評價體系將霍華德·加德納的多元智能理論與現代教學實踐相結合，設計突出“多元性”“過程性”“操作性”等特點，重點體現評價者與被評價者相互間的交流、理解、啟發、學習以及共同的發展與變化，制定詳細的量化評分標準引導學生完成各個學習任務，具體設計思路如下(見表1):

表1 混合式教學模式下英語寫作課程教學評價體系列表

英語寫作課是英語本科階段專業必修課，是一門應用性較強的專業技能課程，為了既能有效反饋出學生在課程學習過程中各階段的任務完成情況，又能綜合呈現學生對于課程中寫作理論、寫作方法的掌握及靈活運用，該課程的評價分值權重為平時成績與期末成績各占總成績的50%。由表1可見，評價方式分為線上+線下，具體為線上課程平臺資源學習、線上話題討論、線上作業完成、線上階段測試、線上語篇積累、線下書面作業、線下習作同伴互評、課堂問答和期中測評等，評價內容不但涵蓋課前、課中及課后全過程，同時評價將知識掌握與自主學習問題解決及溝通交流等能力的培養有機結合起來。混合式教學模式下實施該過程性評價體系，不僅評價內容豐富、全面，評價主體呈現多元化，而且采用主觀評價+客觀評價相結合的評價模式。

(二)評價體系效果

1.學生滿意度調查

為驗證該評價模式的有效性，研究者及所在團隊的教師對授課班級進行為期一年的教學實驗。實驗班采用該教學評價體系，通過線上線下、iwrite及學習通軟件評價功能對學生學習任務完成情況、學習效果、參與程度和能力培養等方面進行評測。對照班則按照傳統教學評價模式實施評測。實驗結束后分別對實驗班與對照班發放調查問卷，旨在了解學生對“評價體系”指標的滿意程度。

調查問卷共計20個客觀題及4個主觀題，其內容主要集中在該評價體系是否較為全面地覆蓋了主要教學活動及環節、評價內容及其分值權重是否合理、測評是否客觀、能否促進學生主動參完成相應教學任務、是否有利于提高自我效能感、促進良好學習習慣的養成及思維能力等方面的培養等。本次調查共發放問卷453份，回收448份，有效率98%。

分析整理調查結果后發現94.3%的學生對該評價體系滿意，其中78.6%的被調查者認為這種評價不僅能夠客觀并詳實地反映學生在整個教學過程中的表現，更能夠促進學生綜合能力的培養，如自學能力、交流合作能力和問題解決能力等。

2.教師滿意度調查

參與本次實驗教師共計6人，均為英語寫作教學一線教師，平均教齡8年以上，具有豐富的教學經驗并積極參與課程評價體系的建設與改革。在訪談的過程中教師對評價體系中評測內容高度認可，并對該體系改單一單向靜態的傳統評價為多元多項動態的評價模式較為滿意。

三、混合式教學模式下英語寫作課程評價體系的特點及優勢

在充分研讀國內外大量相關研究成果的基礎上結合實踐經驗，基于建構主義理論構建了混合式教學模式下英語習作課程評價體系并進行了有效性的論證。該評價體系具有如下特點及優勢:

(一)綜合性

傳統英語寫作教學評價中以終結性評價為主，期末考試作為學生學習評價的核心依據。而該評價體系充分考慮考課程性質和教學模式，將量性評價與質性評價、形成性評價和總結性評價、自我評價、同伴評價和教師評價、主觀評價與客觀評價有機結合起來，實現了多維度動態評價。

(二)操作性

該體系中的每項評價指標是依照教學過程中各教學環節及教學活動設計的，學生容易理解、跟進并完成；教師評價實施便捷，簡化了煩瑣的計分環節。除此之外，規范了評價標準，即使學生自我評價或是學生間互評時，依據評價標準中的細則，憑借現有的認知水平和能力，稍加培訓和指導都能順利完成評價，最大限度地發揮該評價體系的指導作用。

(三)多元性

與傳統教師單一評價相比較，該評價無論是從評價主體還是評價方式都呈現出多元化的特點。除了以書面反饋和口頭反饋為主的學生自評、小組(同伴)互評和教師評價外，該評價體系最大限度地把握混合式教學模式的特點，利用網絡平臺及軟件優勢實現人機反饋。

(四)過程性

以傳統評價方式為依據而進行的終結性評價難以反映學生長期的學習動態和行為等變化，學生的學習過程缺乏監督，導致學習問題積聚，不能得到及時有效的指導和解決。而該評價模式中的各個考評指標都是對整個教學環節、教學過程學生學習情況的如實反饋，充分利用這些信息了解學習者行為的變化和特點，提供并實施個性化的實時監控與診斷，以有助于針對學生出現的問題及時進行干預與調整，促進學習者學習效率的保持和行為習慣的養成。同時進行教學反思后，適時調整教學內容，優化教學設計，以便提高英語寫作教學質量，更好地實現教學目標。

四、總結與反思

教學評價是推進教學質量，實現教學目標，促進師生共同發展的最大動力。

但在學習興趣、認知水平、個人能力及對該評價的理解等方面學生會存在差異，因而在教學評價實施過程中應做好解釋、引導、輔助完成的工作。本評價體系的構建是基于國內外專家學者相關研究及教學實踐，盡管在實施過程中該評價體系發揮了積極的作用，但由于教授對象、教材、課程性質及要求存在差異，使用時評價指標及分值權重的設計還需進一步修改完善。