雙減視野下小學語文高效課堂構建探究

常靜

摘要：小學語文是小學生學習的重要科目，在雙減視野下，減輕學生作業負擔的同時，如何構建高效的課堂成為提升學生語文能力的關鍵。構建高效課堂是踐行“雙減”政策的重要舉措。本文從分別利用微課教學提升學生課堂的專注度、翻轉課堂提升學生學習的主動性、引導式探究提高學生探究能力三個角度探究雙減政策下小學語文高效課堂的構建，最終實現以學生為中心，通過高效課堂的構建全面提升學生的學習語文學習能力，踐行雙減政策的目標。

關鍵詞：小學語文 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

雙減政策的初衷是讓教育以學生為本，遵從學生的成長規律，關注學生的身心健康，學生的作業負擔減少，學校責無旁貸要在教學質量下功夫，用靈活的方式保證學生在校的學習效率，做出適應雙減政策的高效課堂，提升學生學習興趣，引導學生積極參與，讓學生愛學習，會學習。

一、雙減視野下小學語文高效課堂構建的意義

語文是所有學科的基礎，語文學習是個人文化素養的基礎，雙減的政策下，語文的學習離不開聽說讀寫，語文的學習重在積累，雙減政策下構建語文高效課堂，可以讓學生課上愿意聽，主動學，最終形成良性循環，對學生全面提升語文的學習能力，具有重要意義。

二、雙減視野下小學語文高效課堂構建策略

1、利用微課教學提高學生的專注度

新一代小學生是伴隨電腦，手機成長起來的，相對傳統的教育模式，微課的形式更豐富有趣。[1]微課教學法就是將教學內容與視頻相結合，通過視頻突出教學重點，難點。課上播放微課視頻的同時加入講解，可以吸引學生注意力，專注度提高后，學生對于老師的講解也更容易接受，從而提高課堂的效率。課后教師把內容分享到平臺，便于學生及時復習鞏固。

在學習課文《觀潮》時，教師課前可以通過互聯網搜索海寧市鹽官鎮錢塘江大潮的相關視頻，根據潮來前，潮來中，潮來后制作微課視頻。視頻的內容包括：潮來前鹽官鎮的地里位置，潮來時從遠到近的潮水動態變化，用視頻展示課文描述的“水天相接的地方形成一條白線到白線向我們移來逐漸拉長”，“白浪翻滾形成水墻”的壯觀景象;視頻需要剪輯出從潮來前到潮來時的聲音的變化，即課文中描述的“在從遠處隆隆的響聲”，到潮來時“山崩地裂”的聲音。課上，先讓學生完整觀看視頻，再根據課文分段講解視頻，理解重點詞語，感受錢塘江大潮的壯麗雄奇，體會當時人們的心情，由學生總結出作者寫作順序。課后，鼓勵學生自己搜索潮汐相關知識，進而培養學生的觀察能力，理解能力，提高學生語文學習能力。

2、翻轉課堂提高學生學習主動性

傳統的教學模式是老師講，學生被動聽，老師處在教學的主體位置，很多問題學生課上不能解決，在雙減的視野下，課上解決問題變的尤為重要。翻轉課堂是變被動聽老師講為學生主動學，把課堂的主體由教師變成學生。也就是說，學生要先預習，遇到的問題在課上提出，課上解決。具體實施方法是把學生分為2人至4人的小組，課前老師提出課文學習目標，小組員互查預習課文生字及課文朗讀情況。課上由小組為單位完成討論，向老師提出問題。老師根據課文內容進行互動問題回答。[2]翻轉課堂可以有效提高學生的學習主動性，在同學與同學，同學與老師的交流中可以激發學生的學習熱情，把傳統教學中的“要我學”變成“我要學”。

教師運用翻轉課堂的教學方式講授小古文《王戎不取道旁李》。課前老師需要布置預習作業，讀課文并標注課文詞語解釋，掌握生字的拼音，書寫，課文一共4句，學生結成4人小組每人背誦一句。老師在課上讓小組互相檢查預習情況，互動提問重點字詞的含義。如果答案不一致教師可以糾正，然后提問學生這篇短文講了一個什么故事，由學生總結回答。在對答的過程中及時的給予學生鼓勵肯定。營造愉快輕松的課堂氣氛。短文一共4句，組織學生4人每人分配一句輪流表演，然后鼓勵小組上臺表演。在表演的過程中同學自然而然的會互相糾正，最終熟練掌握文言文誦讀，并在誦讀中理解常用文言文詞語含義。文言文是中華民族的優秀文化遺產。但是對于四年級學生來說文言文比較枯燥，不容易理解，教學過如果一面灌輸，可能會扼殺學生學習文言文的興趣。我們可以通過翻轉課堂的教學方式讓學生在小組預習、互查，表演的過程中，掌握對文言文的理解，熟練課文的背誦。整個課堂的預習，表演都是學生自主完成，提升了學生主動學習的積極性，增加的課堂的樂趣，也增強了學習文言文的信心。

3、引導式探究，提升學生探究能力

雙減視野下減少了學生課下作業時間，為了讓學生更好的掌握學習內容，可以通過引導式探究的教學方法，引導學生發現問題，分析問題并去主動思考解決問題。語文課本內容豐富多彩，學生在學習課文的同時，還會對課文中學習的內容產生興趣，因此，教師抓住學生的興趣點，引導學生對學習內容進行深入探究，然后作出總結，逐漸提高探究的意識。“學而不思則罔，思而不學則殆”，掌握了探究式的學習方法，是學習語文的利器。

教師在講述課文《為中華之崛起而讀書》時，教師可以用多種角度引導學生探究，如，“課文里哪些詞句讓你感受到中華不振呢？”，對周恩來小時候生活的社會背景進行探究，播放一段關于“租界”的視頻，提問學生“你的感受是什么呢？”（擔心，無奈，沉重，憤怒）。感受“中華不振”對人民生活的影響，體會到周恩來的博大胸懷，和遠大志向，教師可以安排小組討論，調動學生的積極性，引導學生探究思考，當代小學生為什么讀書，作出自己的回答。同學們討論過后，更能感受文章的中心思想。激發學生熱愛祖國的思想感情。教師引導學生和學生一起解決問題后需要對學生的回答進行補充，總結，逐漸提升學生的探究能力。

因此，教師運用引導式探究教學，可以促進學生更好的理解教學內容，培養學生善于思考的能力，進而增強了語文的學習能力。

結束語

在雙減的視野下，教師可以利用多種教學策略構建小學語文高效課堂，讓學生專注學，主動學，學有所得，最終形成良性循環，這是高效課堂的核心所在。微課堂，翻轉課堂，引導式探索策略為構建小學語文高效課堂提供了有效途徑，也為全面提升學生的語文能力打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]石麗萍.“互聯網+”為小學語文高效課堂插上騰飛的翅膀[J].寧夏教育，2021（Z2）：70-71

[2]方建蘭，汪潮.“雙減”政策下的語文教學新方案[J].語文教學通訊，2021（33）：15-18.

[3]孫鳳霞.“雙減”背景下小學語文課程統整路徑的新思考[J].語文教學通訊，2021（30）：4-7.