小學口語交際教學的有效策略

李小菊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

社會發展促使口語交際能力成為培養高素質人才以及綜合性人才的核心能力，口語交際的信息傳達對人際關系具有非常大的影響，而小學階段屬于培養學生的口語交際能力關鍵的時期，所以抓好口語交際教學具有非常重要的意義。

一、小學語文口語交際教學的現狀。

這么重要的語文核心素養為什么一直處于小學語文教學的邊緣狀態？主要的問題是什么？根源又是什么？以下是收集到的語文口語交際的現狀：1.口語交際在語文期末測試中考題占分不多，教師不夠重視。2. 針對口語交際賽課少，校本研修少，教師教學經驗不足。3.語文課教學時間不夠充裕，教師投入口語交際時間少。

二、小學語文口語交際教學的有效策略

（一）改變語文教師對口語交際的認知。

聽說讀寫是語文最重要核心素養。聽和說，都是為了學生能夠順利的表達（寫作）。我們常說會聽課的孩子是聰明的孩子，所有學科都離不開傾聽。要讓語文老師明白口語交際是學好語文的前提。口語交際另一個核心素養是表達，口語表達流利順暢的孩子，作文都不會差。年段目標中對表達也有具體要求：“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。”有了這樣的口語表達基礎，寫作文也是水到渠成的事情。不言而喻，口語交際教學是作文教學的基礎。語文教師有了以上認識，就會明白口語交際與語文教學是相輔相成的，就會重視口語交際教學。

（二）提高教師語言表達素養

我們知道一個教師的素養對學生的影響是巨大的。要想提高學生口語交際的水平，教師自己的口語交際水平也要提高。口語交際三個核心：傾聽---表達---交際，有些教師能說會道，思路清晰，繪聲繪色，能牢牢地吸引學生。有些教師性格內向一些，說話沒有那么生動，課堂氣氛比較沉悶，自然就無法激起學生說的興趣。作為語文教師，特別是小學語文教師，一定要不忘錘煉自己的語言，提高自己的語言素養，做到清晰流暢、富有兒童情趣、能做到聲情并茂、幽默風趣更好。

（三） 明確年段目標，有計劃訓練學生口語交際

三個年段的教學目標很清晰，我們教師主要把握好：低年段表達要完整、通順，學生要敢說樂說;中年段學生表達要生動具體，要會說;高年段要敢于發表自己的意見，注意語氣，尊重別人。

（1）讓學生敢說

低年段語文教師最重要的是培養孩子敢說。剛入學的孩子，對他來說是人生的一個新起點，也是一次考驗。陌生的校園、陌生的老師、陌生的同學、陌生的課堂，在這種環境下大多數孩子是不敢說話的，即使說，聲音也很小，老師都聽不清。對于低年級大多數孩子發言聲音小的問題，可以嘗試從開火車讀一句話或講一句話開始。教師利用早讀或午讀時間開火車練習讀一句話或說一句話，大力表揚聲音響亮的孩子;也可以變花樣以小組形式比賽讀（以集體力量激勵個人），學生熱情很高，而且效果顯著。

（2）讓學生會說

一線教師常常苦惱部分學生不會說話，其實，這很正常，學生個個會說，還需要我們教師么？首先，低年段說話的要求不要太高，只要基本達到目標即可，不可拔高要求，對不會說話的孩子讓他先從重復別人的答案開始;其次，要給學生“搭梯子”。低年級學生哪怕說一句話，也都要給前半句或后半句，孩子表達才順暢。如：一年級下次的口語交際“請你幫個忙”，訓練目標就是讓學生會使用 “請、好么、謝謝、不客氣” 等禮貌用語。引導學生練習說話時，先降低難度，可以提供半填空的單個句式：

我能 嗎？

請你 好嗎？

謝謝你，我又可以 。

單句填空很容易，人人可以說，這樣的口語交際訓練，由易到難，先扶后放，口語交際訓練比較有實效，達到人人會說的目標。

3.讓學生能說

要讓學生能寫作文就要學生多練習寫，口語交際也一樣，要想學生能說善辯，就要創造機會讓學生多說。讓學生多說可以從以下三方面去規劃：1.課前5分鐘口語交際，經常利用課前5分鐘，讓學生講故事、講笑話、自我介紹、我的見聞等，每天輪流 讓學生上臺展示，每個人都有表達的機會，一個學期下來每個人至少輪2次。課前口語交際5分鐘一度成為孩子最期待的時刻，無形中調動學生表達的積極性，讓學生.“樂說、能說”。

新課程改革對小學語文口語交際提出非常高要求，小學口語交際的教學，不僅僅是提高學生的說話水平，提高語文素養，更重要的是讓學生學會與人交往，擁有健康向上的交際心態，為學生未來發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]徐保華. 小學語文口語交際教學現狀調查與對策研究（上）， 2015（10）：173-173.

[2]黃莉. 小學語文口語交際教學在新課程背景下的現狀分析[J]. 教育， 2016（10）：00045-00045.