小組合作學習方法在高中地理教學中的有效運用對策分析

張海濤 周榮英

摘要：高中地理是高考重要考試科目之一，為提升學生對地理知識的學習興趣，創新教學方法成為一項重要工作。小組合作學習法作為一種新型教學方式，對提升教學質量，培養學生獨立思考能力，建立合作意識大有裨益，因此，小組合作學習法成為現代高中地理教學中常用教學方式。但由于部分高中地理教師缺乏對該教學方法的了解，加之自身教學觀念比較落后，影響了小組合作教學方法作用的提升，因此，文章將從小組合作學習法在高中地理教學中運用意義入手，重點研究小組合作學習方法在高中地理教學中的運用對策。

關鍵詞：小組合作學習;高中地理;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：隨著新高考政策的實施，高中地理教學模式也發生了改變，傳統教學模式被打破，師生地位發生變化，學生成為課堂主體，教師成為課堂客體，主要起到輔助作用，因此，小組合作學習模式被應用到高中地理教學中，促進了師生互動交流。

一、小組合作學習法在高中地理教學中的運用意義

素質教育與新高考的實施，使得學生在學生上有了更多的主動權，學生可以根據自己的興趣愛好選擇學科并參與學習，教學模式也隨之發生了變化 [1]。隨著小組合作學習法在高中地理教學中的運用，教師只需要提出問題，讓學生以小組為單位進行討論即可，學生可以在小組合作學習中大膽發表自己的看法，最終通過討論得出正確答案。同時，由于小組合作學習具有開放性，可以將不同學習能力的學生整合在一起，讓學生通過互相合作的方式實現探究學習，長此以往，不僅可以培養學生的團結協作意識，還能有效提升高中地理課堂教學質量。可見，小組合作學習法在高中地理教學中發揮著重要作用[2]。

二、小組合作學習方法在高中地理教學中的運用對策

（1）明確學習目標，體現主體地位

運用小組合作學習方法開展高中地理教學，教師要有一個明確的教學目標，從而使合作學習方法的功能及作用得到有效地發揮，讓高中生對地理知識進行有效地探究學習。隨著學習目標的明確，各個小組便可有針對性的對某一問題進行探討，從而獲得良好的合作學習體驗[3]。如在學習魯教版必修三中《區域水土流失及其治理——以黃土高原為例》一課時，教師可以借助多媒體教學設備播放黃土高原水土流失的視頻或圖片，讓學生對水土流失有初步印象，由于視頻與圖片具有直觀性與動態化，學生對該部分知識的學習興趣也會進一步提升。然后，教師可以將小組合作學習目標進行設定，例如“我國水土流失地區有哪些？”“如何治理水土流失？”“怎么防護水土流失的出現？”“國內外哪些防治水土流失的措施值得推廣？”等，讓各個小組帶著這樣的問題投入到探究中，可以借助工具書或網絡查找解決對策，由于這樣的問題帶有現實性與趣味性，學生的探究欲望也會進一步增強。同時，隨著小組合作學習的實現，學生的主體地位也會得以體現，學生有足夠的時間用于討論與分析問題，教師只要在適當時候給予引導即可。

（2）強化學習樂趣，促進合作學習

教師是否支持與鼓勵對高中地理教學質量的提升有重要影響，教師對小組合作學習模式的認同度越高，給予學生的支持越多，學生的自主學習意識也就越強。作為高中地理教師，為充分發揮小組合作學習作用，在實際教學中，教師應給予學生更多的鼓勵，并為學生設計帶有趣味性的學習內容，吸引學生主動投入到知識學習中[2]。如在學習魯教版必修二中《人口增長與人口問題》一課時，教師可以鼓勵學生利用互聯網和相關資料查閱七次人口普查結果，每個小組分別負責對其中一次人口普查結果進行調查與分析，從中發現每十年的人口增長率與其中存在的人口問題，同時，教師也可引入當前人口政策問題引發學生進行小組討論，由于這些問題具有現實性，學生的學習興趣也會很高。此外，教師在為學生設計作業時，也可設計探究性問題，鼓勵學生以小組為單位共同研究與討論。如在學習魯教版高中地理必修一中《分析判斷氣候類型》以后，教師可以設計一些問題作為課后作業，例如用圖表制作各個緯度帶與經度帶的氣候分布表，這樣既能幫助學生了解全球各地的氣候狀況，又能強化學生對所學知識的理解。同時，小組內學生在進行互動交流的過程中可以了解根據哪些條件可以判斷出氣候類型，強化學生對所學知識的把握與運用能力。

（3）合理劃分小組，促進深度學習

在進行小組劃分時，教師要對高中生的學情做好全方位、綜合性的把握，突出以高中生為主體的教學理念，對學習小組進行科學劃分，保證每一個學習小組都具備合作探究學習的能力。在小組劃分時，把握高中生的學情，將成績差的學生和成績優異的學生均等的劃分在各個小組，鼓勵成績優異的學生帶動成績差的學生學習[5]。如在學習魯教版高中地理必修三中《經濟發達地區的可持續發展——以珠江三角洲地區為例》一課時，可以采取同組異質的方法劃分小組，分別探究“珠江三角洲地區迅速發展的原因是什么？”“長三角和珠三角城市化進程的不同點有哪些？”以及“珠江三角洲在發展中存在哪些問題？”，由于學生所關注的點不同，導致他們對相同的問題所產生的想法也會存在差異，有些學生善于從經濟角度考慮問題，而有些學生則善于從生態角度考慮問題，也有些學生善于從地理位置考慮問題，綜合所有學生的考慮方向，便能對這些問題進行全面分析，從而實現深度學習。同時，學生在小組內互相討論與學習，也能看到自己與同學之間在學習上的差距，從而激發學生主動學習意識。

結束語：

總的來說，小組合作學習方法在高中地理教學中有著重要作用，對提升學生學習能力，強化學生團隊協作意識，激發對地理知識的學習興趣有極大作用，因此，在高中地理教學中，教師應重視小組合作學習方法的運用，能夠根據明確學習目標，注重趣味性融入，且結合學生學情合理劃分小組，從而讓學生在合作學習中形成自主探究意識，深化對所學知識的掌握能力與理解能力，提升教學質量。

參考文獻

[1]鄧愛華.小組合作學習在高中地理教學中的應用[J].天津教育，2021（31）：111-112.

[2]付春梅.小組合作學習模式在高中地理課堂教學中的運用[J].天津教育，2021（11）：124-125.

[3]黃秀枝.基于新高考背景下高中地理課堂小組合作學習模式的運用探究[J].考試周刊，2020（22）：145-146.

[4]葉繡莉. 基于小組合作學習評價的高中地理教學研究[D].華中師范大學，2019.DOI：10.

[5]秦漢杰.高中地理教學模式“小組合作學習”的反思——基于核心素養下的教學模式初探[J].高考，2019（24）：142.