思辨能力在高考英語讀后續寫中的運用

摘要：語言不僅是人際交流的媒介，更是認識世界、探索新知和解決問題的工具。寫作體現了一種思維過程和思維結果。本文運用思辨教學理念以2020年全國卷一讀后續寫真題為例，把思辨教學理念運用于讀后續寫中，有助于學生提高寫作興趣和綜合運用語言能力，甚至幫助學生全面發展。

關鍵詞：思辨英語教學? ?讀后續寫? ?思辨思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一引言

2019年全國高考改革，英語題型中短文改錯改為應用文寫作和讀后續寫，書面表達從原來的25分增加到40分。讀后續寫要求學生根據提供的文本內容，所給的兩段落的段首，進行150詞左右的續寫。本文將以2020年全國卷一的讀后續寫高考真題為例，談談筆者是如何應用思辨教學理念提高學生完成讀后學寫的思辨能力。

二思辨教學理念概述

思辨英語教學與其說是一種具體的教學方法，不如說是一種教學理念。在語言教學中，這意味著學生并不是為語言而學習語言，而是旨在發展他們的思維能力，。寫作體現了一種思維過程和思維結果。寫作教學應該是思維和思維碰撞的過程，教師需要引導學生在了解文本在基礎上，針對首段給出的關鍵詞。給與學生思考的方向、思考的內容，給與寫作生命、賦予課堂活力，讓寫作課堂變得豐富和立體。

三思辨教學理念在讀后續寫的原則

1.“思—討—享”原則。“哈佛大學學者 Ritchhart etal.（2011）經過大量教學實踐，總結了一系列思辨教學程序性或常規化活動，比如“思—討—享”（Think-Pair-Share）它包括四個步驟：1）教師向全班提出一個具有思辨性和挑戰性的問題;2）全班學生獨立思考答案;3）學生與一位同伴結成對子進行討論;4）學生在全班分享自己與同伴的觀點。

2.教師反思原則。思辨型教師不是布道者，而是發問者。教師要學會提出問題，探索意義，尋求理由和證據，促進深入思考，避免討論陷入混亂，鼓勵傾聽。思辨型教師應認識到，教育的首要目標是教會學生怎樣學習”。思辨型教師的一個典型特點就是善于反思，在課堂上引導學生反思其學習過程，在課外則反思自己的教學設計是否有效促進了學生語言能力與思辨能力的融合發展，及時總結經驗教訓，不斷調整和改進教學。

3.學生主體原則。一節課堂成功與否在于學生的參與度高不高。學生應為讀后續寫活動主體。教師需要做的就是為小組討論建立規則，如：我們分享觀點，相互傾聽;我們每次一人發言;我們尊重彼此的觀點;我們以理服人;如果我們不同意對方的觀點，就主動要求對方說明理由;我們最終努力尋求共識。

四 思辨教學理念在讀后續寫中的應用

1.教師提出基于首段的問題導向。采取小組討論方式，鼓勵組員基于文本的開頭、發展、沖突、解決方法、結尾大膽提出問題。讀后續寫部分，讀的內容不僅僅是所給的文本，還包括續寫兩段中的段首句。老師推動學生深入思考，讓學生想象文中有哪些懸念，引起學生寫作欲望，選擇性地將一些懸念運用到續寫中去，幫助學生梳理寫作信心，克服寫不出、沒內容可寫的心理。

2.完成文章框架。教師基于提出的問題導向幫助學生在思考了故事發展可能的各種懸念，理解了每一段首句后，進行語言準備。最后連句成篇。

五教學反思

1.思辨能力有助于學生對文本的整體理解。在“思-討-享”過程中學生們深入文章理解文本的人物、故事發展、沖突、解決方法等。思路清晰、邏輯縝密。

2.思辨能力有助于學生寫作積極性。對于文本和首段句，開展合理假設和設置懸念提問。有理有據地提問避免天馬行空亂想和跑題。想象的自由其實是在于文本基礎上的有規則地想象。3.思辨能力有助于提高學生綜合語言表達能力。在思辨教學理念指導下，幫助學生語言輸出。想象合情合理并和原文本遙相呼應。

6.幾點啟發

1.思辨教學理念在外語教學的深入。語言學習者通過使用語言進行思辨活動而達到語言能力與思辨能力同步發展的目標。 在此意義上，思辨英語教學并不是某一種具體的“教學法”，而是一種主張把思辨能力培養融入語言能力培養的外語教學理念。

2.思辨教學理念促進學生全面發展。思辨英語教學不應局限于讓學生掌握一系列認知技巧，其最終目標應該是促進學生個性的發展和潛能的實現，實現個人與自我、他人、社會和自然的和諧相處。

參 考 文 獻

孫有中（編），2015a，《大學思辨英語教程》系列《精讀 1：語言與文化》[C]。北京：外語教學與研究出版社。

孫媛，2018，《高校英語教學與思辨能力培養》[M]。中國水利水電出版社。

陳則航，2018，《英語寫作中的思辨能力表現研究》[M]。外語教學與研究出版社。

董焱，2018，《二語寫作中的思辨能力研究：概念、理論、教學與測評》[M]。外語教學與研究出版社。

作者簡介：張晶 女 41歲，講師，現任武漢音樂學院附屬中等音樂學校英語教師