促進全面發展，結合園外資源

吳文珠

摘要：在素質教育理念的不斷發展之下，社會越來越重視孩子的全面發展，并注重在生活中和實踐中促進幼兒發展。幼兒園作為孩子邁向社會進行學習，發展個人綜合能力的重要階段，其教學活動的開展形式應當科學。大自然中包含萬物，可以更加直觀的為孩子提供知識，并感受到生活中的美。因此，本文將針對幼兒園田野研學課程實施的有效路徑與重要影響進行思考。

關鍵詞：幼兒園;田野研學;課程開展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：田野研學指的是教師帶領幼兒直接到大自然中進行感受，通過對自然、田野等相關內容的探索，促進幼兒各方面能力與水平發展的教學活動形式。近年來，社會越來越注重孩子實踐能力，幼兒階段的孩子也將要在這一階段通過教師的引導，在一日生活中豐富其個人動手與思維等能力。那么，如何利用好田野研學這一機會，使幼兒得到更加全面的發展，就需要教師精心設計，豐富孩子生活經驗與個人體驗。

一、利用信息技術，提高幼兒參與積極性

幼兒園是孩子發展個性、豐富知識、建構思維的重要階段。幼兒園教師應當做到結合現階段幼兒身心發展狀態，開展更加科學的一日活動。開展田野研學活動，首先可以使幼兒對教學活動的參與積極性得到提升。它與傳統在幼兒園內的一日活動不同，田野研學能夠帶領幼兒走出教師和操場，到真正的大自然中對環境、對自然進行感受與探索。然而，這一階段的孩子一部分還處于分離焦慮期，他們不喜歡遠離生活場所，且需要家人的陪伴。若在沒有任何準備的情況下帶幼兒開展田野研學，則會導致幼兒出現抵觸、情緒失控等問題。想要使研學活動開展更加順利且高效，使課程開展更加自然，幼兒教師可以充分借助信息技術形式，帶領幼兒提前對將要進行研學的場所與環境進行熟悉。

如教師可以為幼兒尋找研學地點的照片和視頻資料，讓幼兒在觀看資料過程中對研學地點和內容有初步了解。這一環節可以使幼兒對田野研學的興趣駐點提升，使幼兒充滿好奇心和探索欲望。與此同時，教師帶領幼兒利用觀看資料的形式先對研學地點和相關項目進行了解過后，在真正到達研學地點時，幼兒也會將視頻中的內容與實際場景結合起來，增強其參與活動的積極性。如“我在教室里看到過那個蔬菜園！”“那個谷堆和老師給我們看的視頻里一模一樣！”幼兒會不自覺地將自己之前看到過的內容與實際場景進行對比，為接下來的活動開展提供重要基礎。

二、結合研學基地，帶領幼兒進行參觀

勞動人民的辛勤勞動為我國悠久的歷史文明產生重要影響，然而隨著現代信息化的不斷發展，導致幼兒活動大大減少，勞動機會也逐漸缺失。信息技術教學形式的利用，使幼兒對勞動的意識越來越薄弱。開展田野研學活動，可以使幼兒更加直觀地感受到加國歷史，并從勞動中體會到快樂。在進行田野研學之前，園所應當首先與研學基地進行溝通。了解集體包含的各種實踐項目，規劃觀看路線，使幼兒更加豐富的認識到多種多樣的知識與內容。

研學旅行是一次非常美好且具有實踐意義的教學活動，對幼兒園參加田野研學，能夠使其在實踐和行走中進行學習。常言道，讀萬卷書不如行萬里路 開展田野研學，不但可以幫助幼兒感受研學基地背后所包含的歷史文化和歷史故事，還可以親近大自然，感受田間的芬芳與自然環境親密接觸。這樣深入的活動開展方式，不但可以使幼兒在更加和諧的氛圍中進行新知識學習，還可以拓寬幼兒學習思路。通過引導幼兒觀察，帶領幼兒對問題進行探索和解決，使幼兒在參觀過程中增強其觀察和思維能力。例如，解說人員在帶領幼兒對水稻的發展過程進行探索過后，可以結合《憫農》對農民伯伯的辛苦，和科研人員的無私奉獻進行感受。有利于幼兒在參觀和聆聽解說過程中，促進自身正確觀念形成，養成良好的節約和不浪費精神。

三、結合幼兒與家長，開展相關親子活動

由于幼兒階段孩子身心發展不夠完全，讓其獨立進行具有一定難度的活動時會產生相關問題。那么，幼兒教師就可以結合家長開展親子活動。以親子出游的形式進行田野研學，讓幼兒在家長和教師的帶領下，更加充分地對人學內容進行探索。在帶領幼兒對研學基地相關歷史與背景進行了解過后，就可以讓幼兒根據自己的想法，自由地選擇活動與體驗項目。由家長帶領幼兒進行活動探索，可以促進親子關系更加和諧，增加孩子與家長之間的交流互動。有利于幼兒身心健康發展，并更加熱情地參與到研學活動中來。

例如，有的孩子想要親自嘗試水稻種植，那么就可以由家長帶領幼兒到相關活動體驗區域進行活動探索。有的幼兒想要進行陶泥制作，就可以由家長帶領幼兒親自動手，感受陶器制作過程，并通過探索過程中相關工作人員的解說，了解到相關歷史背景，充分豐富幼兒生活經驗，使課程活動開展更加具有實效性。

結論：綜上所述，田野研學是一種讓幼兒走出熟悉的生活圈，真正到大自然和鄉間進行感受的教學形式。它能夠貼合幼兒階段孩子的心理發展特點，使其更加積極且熱情的與教師、與家長參與到教學活動中來。讓幼兒在活動和實踐中得到發展，為其今后的生活和學習產生深遠影響。

參考文獻

[1]龐佳蕾.“互聯網+”背景下幼兒教師信息化教學應用探究[J].小學生（下旬刊），2021（12）：48.

[2]楊爽，鄭慶文，何海波.基于項目活動的學前教育教法類課程混合教學模式的建構與實施——以《幼兒園社會教育活動設計與指導》為例[J].陜西學前師范學院學報，2021，37（11）：30-35.

[3]秦姝佳. 構建“四位一體”教學策略 有效提升幼兒園保教質量[C]//2021教育科學網絡研討會論文集（五）.，2021：66-68.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.039209.