減負增質(zhì)視域下的小學語文作業(yè)設計的實踐研究

葉美玲

摘要：教師對語文作業(yè)的設計應以課程教學和項目教學為主。在減負增質(zhì)的教育發(fā)展背景下，教師應結合教學要求和學生整體學習情況安排相應的學習任務，構建更加完整、完善、科學的語文教學模式和語文作業(yè)分配模式。

關鍵詞：語文;作業(yè);減負增質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

語文作業(yè)設計對鞏固學生知識、深化語文理論學習具有重要作用。在當前的教學工作中，教師需要注意這一點。作為培養(yǎng)學生實踐能力、身體素質(zhì)和語文習慣的重要內(nèi)容，不合理的作業(yè)設置容易影響學生對課程的第一印象和學習積極性。

二、減負增質(zhì)作業(yè)設計的重要性分析

從近年來國內(nèi)小學教育的發(fā)展來看，一些小學教師在語文作業(yè)設計中仍然停留在傳統(tǒng)的教學思維中。部分教學人員相信，根據(jù)課程作業(yè)的數(shù)量，學生可以深入學習并鞏固該學科的理論內(nèi)容。從個體差異的角度來看，語文作業(yè)的設計需要滿足小學生內(nèi)在和外在的成長需求。通過有趣的設計和多樣化的語文作業(yè)考試模式，學生可以進一步加深對課程理論內(nèi)容的理解，并可以在作業(yè)項目的實踐活動中深入學習相關語文知識?，F(xiàn)階段，一些學校忽視了學生學習興趣的培養(yǎng)、發(fā)散性思維的培養(yǎng)和主觀能動性的激發(fā)，不利于學生在學習學科理論內(nèi)容的過程中進一步提高綜合能力。因此，在語文作業(yè)的設計與安排中，教師需要注意作業(yè)形式的多樣化設計，以保證學生在多樣化的作業(yè)安排模式下，從不同的思維方式提高綜合學科素養(yǎng)。

三、語文作業(yè)設計的優(yōu)化思路與對策

（一）基于合作模式設計語文作業(yè)

小學語文課程的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，如口語交際內(nèi)容、記錄現(xiàn)實生活的課文內(nèi)容等。從興趣培養(yǎng)的角度來看，教師需要結合學生的性別差異、個性差異、理解能力差異和思維差異，通過作業(yè)設計模式的轉變，使學生在作業(yè)設計體系中逐步具備較好的興趣，從而為素質(zhì)教育的深化提供有力的幫助。從內(nèi)容性質(zhì)和分類來看，語文學科涉及的對象和要素很多，需要通過相應的作業(yè)設計思路滿足當前減負增質(zhì)量的教學發(fā)展需求。[1]

在合作模式的作業(yè)問題設計中，主要遵循作業(yè)設計的趣味性和真實性原則，使學生能夠在真實生活經(jīng)驗的基礎上思考和完成作業(yè)。小學語文實踐作業(yè)在學生課外實踐活動中較為普遍。在注重口語交際技能和文字理論知識的教育基礎上，教師可以拓展語文作業(yè)的實踐形式，如分組完成相關口語交際、閱讀任務與習作任務等作業(yè)內(nèi)容。例如，在小組活動中，小組成員通過互相幫助和記錄來完成故事背誦、課外閱讀任務量等。在語文作業(yè)的設置過程中，教師可以讓學生在完成語文作業(yè)的過程中分享有趣的學習體驗，并通過介紹真實案例，引導學生在語文作業(yè)內(nèi)容的設計中進行思考。與以往復雜的內(nèi)容設計問題相比，這種作業(yè)設計方法能夠使學生在保證自己興趣的基礎上，結合自己的學習體驗進行思考和學習，從而優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設計的質(zhì)量。

（二）基于多樣性開展語文作業(yè)設計工作

如果語文作業(yè)的內(nèi)容、考查形式單一、內(nèi)容組合固定，則容易使學生缺乏較好的完成積極性，學生可能更注重在短時間內(nèi)完成作業(yè)，也容易降低學生完成語文作業(yè)的耐心和主動性。同時，這種作業(yè)模式會使學生產(chǎn)生不同程度的影響。在這方面，教師可以通過多種設計方法引入多樣化的操作模式，讓學生在多樣化的語文作業(yè)中從不同角度學習學科理論和個人興趣。在作業(yè)設計方面，教師需要結合基本的學習情況，進一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和類型的設計。學生的學習情況是教師優(yōu)化教學模式、編寫教學內(nèi)容、營造課堂教學氛圍的重要依據(jù)。學生的基本學習情況、課堂表現(xiàn)和課后學習表現(xiàn)在一定程度上可以反映語文作業(yè)教學管理和設計的整體質(zhì)量。因此，在深入的作業(yè)設計過程中，教師需要研究和分析各種學生信息。通過編寫有趣、有針對性和有效的教學模式，學生可以積極完成語文作業(yè)，并在此過程中激發(fā)學生的思維。[2]

比如，在《威尼斯的小艇》的教學過程中，教師可引導學生通過資料拓展的方式，收集不同國家之間具有的文化特征，并通過文字表述的方式完成寫作的練習作業(yè)。

（三）設計實踐類型作業(yè)

在以往的語文作業(yè)設計工作中，部分教師主要根據(jù)教材中的章節(jié)內(nèi)容安排課后作業(yè)。學生對這種作業(yè)模式的興趣相對不高，部分學生甚至不愿意完成語文作業(yè)，認為答案都在課本上，根本沒有必要進行思考。因此，在當前的作業(yè)設計工作中，除了需要注重減負增質(zhì)以外，教師還應注重作業(yè)設計的質(zhì)量。教師可根據(jù)不同的語文知識點安排相應的課后訓練任務，使學生在思考的基礎上，結合學科的理論內(nèi)容，結合作業(yè)的相關要求完成課外閱讀實踐等。實踐類型的語文作業(yè)設計可以引導學生在課外理論實踐活動中，通過靈活運用所學理論知識的方式，不斷提升自身的實踐能力和理論應用能力。

例如，還是在《威尼斯小艇》的教學工作中，教師除了讓學生搜集相關的資料之外，還可以設計實踐性的作業(yè)，使學生產(chǎn)生深入探究本節(jié)知識的原動力。在這節(jié)課中，實踐性的作業(yè)可以是制作不同的國家的小艇，或是在周末，和父母一起去到公園乘坐小船等等，這既是素質(zhì)教育的要求，又與使學生完成了實踐作業(yè)。

結語：綜上，在現(xiàn)階段追求學科作業(yè)精簡性與質(zhì)量的時代背景下，教師應在不同的教學環(huán)節(jié)上，通過作業(yè)考查方式與設計方式等方面的創(chuàng)新，使學生可以得到較為充分的理論訓練與課外實踐能力訓練，以此結合學科作業(yè)的練習進一步提升自身的學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 王笑. “減負增質(zhì)”視域下的小學語文作業(yè)設計的實踐研究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（005）：36.

[2] 夏細五. 減負增效背景下小學語文家庭作業(yè)創(chuàng)新設計分析與研究[J]. 新課程·中旬， 2017（12）.