略談高中思想政治情境對話教學的應用實踐

吳亞旗

摘要：俄國學者巴赫金指出：“思想并非存在于孤立個人意識之中，只有同他人思想發生重要對話關聯，才能在開始新生活的同時衍生新思想，此之謂對話與人類生存本質的關系。”可見，對話對人的生存發展起著極為重要的作用。從教學角度分析，對話教學屬于教師與學生平等、真實交流的形式，是二者平等合作的主要載體。基于此，對高中思想政治情境對話教學的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中思想政治;情境對話教學;課堂實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新時代的到來，為高中政治教學指明了方向，對人才培養也提出了新要求。因此，高中政治教師在實際教學過程中，應該通過情境教學法，構建開放而生動的課堂。

一、情境對話教學的內涵

情境對話教學是指在某種特定情境下，在師生民主平等交流的基礎上，教師發揮引導功能，將話題視作中心，將學生自主探究活動視作關鍵的教學過程。在此過程中，師生間可依靠語言或者非語言的媒介來完成各項教學任務，持續探究并解決教學期間所面臨的問題，最終發揮學生的創造潛能。良好的情境是有效對話的前提和基礎，有效對話則是情境的本質，也是實效教學的關鍵，二者相互聯系，密不可分。高中思想政治理論性強，內容抽象難懂，如果不改變教學方式，教學很容易陷入困境，情境對話式教學是改變這種狀況的有效手段之一。

二、高中思想政治情境對話教學的應用

（一）靈活構建生活情境，啟發學生思考

建構主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。”教師在教學中構建各種生活情境，可以激發學生的求知欲，增加學生的代入感，讓學生感同身受，更易于理解課堂內容。生活化情境是指教師根據學生的年齡特點和心理發展規律選擇合適的題材，創設富有時代氣息的情境，并以豐富多彩的形式呈現出來，將枯燥的文字理論變為生動有趣的具體場景。例如，在“政府的權力：依法行使”的教學中，教師可以這樣設置生活情境進行課堂教學：“同學們有沒有發現現實生活中政府沒有做到依法行政的事件，這些事件往往會在哪些情況下發生，可以討論一下嗎？接下來，我們便從身邊的事情入手來進行回憶和觀察。”然后，教師向學生播放有關城管暴力執法的視頻，讓學生通過觀察，就視頻中的問題來談一談自己的看法。教師可以提出“城管這樣做是否符合要求，會產生哪些影響”“城管應該采取哪些方式來解決問題”等問題來引導學生思考。通過這種方式來告訴學生依法行政的具體要求，然后讓學生判斷視頻中的城管都違背了依法行政的哪些要求。這樣的教學設計就能讓學生易于理解這節課的知識點。

（二）融入情境，促進互動對話

有效對話是情境創設的目的，也是實施課堂教學、達成教學目標的主要手段和關鍵，沒有好的對話，再好的情境創設也是枉然。有效對話不單是形式上師生關系的和諧融洽，更指對話內容的深度上不但可以深化學生的已有認識，還會對學生的思維能力與道德修養都有著不同程度的提升，即在對話中可以落實學科核心素養的培養。例如，教師教學到《政治生活》中人民代表大會的知識時，教師可以基于重要會議背景材料為情境，運用情境對話式教學幫助學生掌握教材中的基礎知識。具體的操作方法：建議引導學生從重要會議分析的主題出發，教師通過幻燈片呈現事先預設好的問題，把學生分成若干個小組，每個小組負責一個問題。用小組協作探究的形式進行對話式教學活動。在整個對話過程中，激勵各小組成員在組內暢所欲言，結合教材知識進行有效交流，有效總結。針對人民代表大會、人大代表以及人民代表大會制度的有關知識，包括性質、地位、職權、關系、原因等作出科學分類及匯總，再借助多媒體手段，把小組對話成果展示出來。當某一小組完成展示后，其他小組對其進行針對性評價，發現不足，提出疑問。最后教師對每個小組對話成果再進行簡短分析、評價、總結。

（三）開展自主辯論的互動式教學

在情境教學中，教師不僅要和學生展開充分的溝通，還要利用師生之間的互動，提高學生的學習能力。為此，教師可以創設多元化互動教學情境，使學生在獨立思考之余也能夠互動學習和協作探究，從而提高自主學習能力和協作能力。例如，教師在教學《我國的政黨制度》時，就可以創設辯論的互動式教學情境。首先，教師可以讓學生以自己所學的歷史知識為依據，對我國自古以來的治國制度進行了解。其次，可以指導學生以這些知識為結合點，通過多種渠道搜集資料，并在了解西方國家的治國制度之后，以“中國應該采取怎樣的政黨制度”為主題展開辯論。在辯論中，正方應該以中國國情為論點，對具有中國特色的多黨合作制度展開合理論述;而反方則需要以西方的多黨輪流執政為論點，對中國所采取的政黨制度進行闡述。這樣，學生就能在實際的教學情境中，對西方的執政制度進行了解，明白中國共產黨領導的優越性。

結束語

開展高中思想政治情境對話式教學是新課程改革的重要要求和應有之義。教師必須要轉變教學觀念，著力克服解決對話教學中存在不敢放手、參與范圍窄、漫無目的等問題。堅持以生為本，關注教學的人本性與成長性，堅持理論與實際相結合，積極大膽地教學嘗試。在教學實踐中不斷反思、提升教學能力，創設好情境，落實真對話，推動情境對話教學，切實提高思想政治課堂教學的實效性。

參考文獻

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