激活英語課堂的生命活力

韋炯娟

摘要：教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰！英語課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于師生的成長，才能活躍課堂氣氛。英語課堂上才有真正的生命活力！才能讓英語課堂成為學生的樂園！

關鍵詞：英語課堂? 激活? 課堂氣氛? 生命活力? 學生的樂園

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

著名的教育學家葉瀾教授說過：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于師生的成長，才能活躍課堂氣氛。課堂上才有真正的活力！”因此，我們應從生命的層次進行英語課堂教學，讓英語課堂充滿生命的活力，讓英語課堂成為學生的樂園。教育的本質是關注生命。關注生命就是敬畏生命，善待生命。“英語課堂是一扇窗，推開窗，學生發現的是一個奇妙的世界，語言是一個家，在這個家中最重要的是人。”

一、 教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰！

——和諧構建課堂，激活英語課堂氣氛

英語教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創新。中學生敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈，因此，教師必須因勢利導。上課時，教師盡可能多地用風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，創設各種各樣的情景，培養學生的興趣，讓學生大膽地用英語發言、并積極思維。

俗話說，良言一句三冬暖，誰都愛聽好話，表揚的話。有利與學生成長的好聽的話，老師一點也不要吝嗇。不經意的一句表揚和鼓勵，一句真心的關懷，一個真誠的眼神，一句善意的面帶微笑的責備，也許能給學生徹夜難眠的欣喜，也許能成為學生化悲痛為力量的催化劑，也許是學生一生的轉折點。好學生一樣也需要表揚。也是對學生的一種鼓勵。這樣的老師才是學生心目中的良師益友。

1.教師是學生成長的引領者，在教師發揮指導作用的過程中，要充分發揮學生的主體作用，即教師是“導演”，學生是“演員”，在教師的“導演”下，讓學生去參與整個教學活動。教師應針對不同水平的學生，設計不同層次的問題和練習，盡可能使每個學生都有表現自我的機會和享受成功的喜悅，充分調動他們積極思維的欲望和參與課堂活動的積極性。比如每日的duty report， story-telling， news report， speech， make up a new dialogue with? ? your partner，英文名曲欣賞等。在這種教學活動中，師生彼此分享激情的燃燒、真情的涌動和心靈的碰撞;而學生的想象得以放飛，潛能得以發掘！

2.教師是學生潛能的喚醒者，教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，要讓學生積極參與進來。如在講授新目標英語八年級上冊Unit 7 How do you make a banana milk shake？時，我從家里帶來各種水果和一臺榨汁機，在講臺上一邊演示一邊引出本節課的生詞、短語和句型，并讓個別學生上講臺演示“How do we make a banana milk shake？”臺上的學生邊做動作邊說：“First…”臺下的同學齊說：“Peel the two bananas…”臺上的學生邊把香蕉切成片邊說：“Next…”臺下的同學齊說：“Cut up…”在學生動手操作的過程中，他們學會了果汁制作的方法及步驟，印象非常深刻。在這種教學活動中，師生彼此分享思考的快樂、頓悟的驚喜和靈性的煥發;而學生的能力得以提高，體驗得以深化！

二、優化課堂，搭建學生活動的舞臺

課堂教學過程是教師引導、學生主動參與的過程。教師是這個過程的設計師和建筑師，教師要搭建一個能使學生多方面成長需要的舞臺，讓每個學生在這個舞臺上發揮自己的潛能，展示自己的生命活力。

教師是教學環節的研究者。課堂教學應是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。課堂教學有輕重緩急、波瀾起伏，讓學生的情感意識隨課堂氣氛的升降而起落，以求得“大容量、快節奏、高效率”。

課堂教學的效率最優化，能最大限度地減輕學生課后的負擔，而課堂教學的成功與否取決于教與學的整體設計。因此，關于課堂設計，我采用“四階段”授課法。第一階段：確定目標;第二階段：實施目標;第三階段：目標串聯;第四階段：目標檢測。講課時，通過多樣化的方法，啟發誘導學生進行對照和分析，從中找出思路和規律，使學生理解內容;并通過討論，讓學生自己完成題目設計，做到低起點、密臺階、小坡度。如果說一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂設計就是這首樂曲中最動人的旋律。

三、積極參與，營造氛圍，煥發課堂情感的活力、氣氛

一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我認為教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生，才能增強學生學習英語的興趣。

記單詞詞匯是英語教學中最基礎的工作，也是最重要的工作。而學生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設法使學生對記英語單詞感興趣。如果我們能夠給學生醞造一個非常寬松的愉快的學習環境，讓學生在玩中學，在游戲中記的話，學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。比如指物記單詞法。 這種記憶方法就是利用了就地取材的原則，一切皆為我所用，不必為教具發愁。方便實用，學生頗感興趣，而且還能加深他們對事物的認識。有時，我就順手拿起學生的書包對學生說：“同學們知道嗎？這個書包里面的東西，看一看誰能把他們認出來”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學生就說出一個單詞。

教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰！

我們教師從事的是基礎教育的英語教學，我們要幫助學生發展自己;我們要使分散的知識系統化，使書本的知識交際化，使課堂的活動生活化;我們要讓我們的學生為自己的生命喝彩;我們要把課堂與生活銜接，把世界引入課堂，讓英語課堂成為放飛學生生命的綠洲！讓英語課堂成為學生的樂園！

參考文獻

[1]胡德珍.英語課堂教學結構優化技巧[J].外語學法教法研究，2002.

[2]高翠萍.從生活化角度設計英語教學[J].新課改教育研究，2007.

[3]肖川.肖川教育隨筆系列叢書[M].長沙：岳麓書社，2008