基于互動教學模式的初中英語課堂構建策略

黃麗

摘要：教與學的本質都是以人為本，強調人與人之間的互動交流，最終完成知識傳導、知識汲取和知識運用的過程，所以說互動是教學活動開展的內在支撐。在倡導“素質教育”、“生本教育”理念的當下，互動教學模式的提出為初中英語課堂注入了鮮活的動力，成為了打破英語教學瓶頸，助力教學質量提升的有力契機。但是如何避免步入互動誤區，實現有效互動和高效互動，則需要教師基于教學現狀和學情深入思考，以期助力互動引學、互動促學教學愿景的真正達成。

關鍵詞：初中英語;互動教學;生本教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

互動教學不同于傳統教學，不再以教師主導講解，學生被動接受知識為主，而是強調了學生的主體地位，以教師引導作為教學主線，鼓勵學生“自主、合作、探究”。以學生為中心，構建師生互動、生生互動、生本互動的教學情境，實現了從“一言堂”向“學生為本”教學模式的轉變。但是調查發現，當下初中英語互動課堂的構建方面，還存在著不少弊端亟待解決，影響了互動效果和教學效果的深入發展。基于此，如何圍繞教學目標，構建和實施以學生為中心的高效互動英語課堂，成為了所有英語教育工作者面臨的挑戰。

1互動教學模式在初中英語課堂的構建意義

在國家現代化建設飛速發展的當下，傳統教學模式已經無法滿足新課改對英語教學提出的要求，英語新課標強調了教學應凸顯學生主體地位，培養學生英語語言運用能力，并且在教學中滲透德育思維，幫助學生樹立正確的人生價值觀，促進其終身學習的能力。轉變教學思維和教學模式成為了打破初中英語教學瓶頸的有效途徑。基于課程改革要求，互動教學這種新型的教學模式逐漸被積極引用于英語課堂教學當中，并突顯了重要的教育價值：第一，促進教學模式的改革。傳統初中英語教學課堂，基本都是基于教師講、學生學這種模式展開，雙方關系多為單向發展，教學模式枯燥乏味。而在互動教學模式下，學生主體地位得以突顯，師生可以通過多種媒介培育雙方關系，“教”與“學”不再是單向行為，實現了多重互動。第二，提高了學生英語能力。英語作為外來語種，存在與本土語言相沖突的現實矛盾，這就導致學生在學習過程中困難重重，興趣不高、氛圍枯燥是英語教學的常態問題，這不利于學生高效學習行為的實現和英語水平的提高。而互動教學模式，是基于學生主體地位的前提下開展的教學活動，對于學習態度和學習方法，互動行為都可以起到良好的干預作用，幫助其固心拓思，促進學生學習興趣和學習能力的提升，最終提升英語能力。

2互動教學模式在初中英語課堂的構建

2.1豐富教學模式，強化師生互動

師生互動是互動教學模式中的主要構成，作為教學活動的設計和實施者，教師在課堂上的主導作用不可謂不大，而教學活動的育人價值又是基于學生參與的前提呈現，學生的學習主體作用又異常重要。所以強化師生互動是推動教學活動形成乃至深入發展的必要前提，良好的師生關系對高效課堂的構建起著至關重要的作用。對于強化師生關系而言，教師可以從豐富教學模式方向入手，通過創建生動、趣味的教學情境，激發學生學習興趣，創造師生互動機會。例如，在“Story time”的學習中，首先，基于教學目標設計導入環節，本節課的教學重點是掌握生詞、生句hide and seek， ready ， under， play， behind. Where are you？等知識點的運用，并理解英語故事意思，流利朗讀。教師可以借助信息化教學的優勢構建多媒體教學情境，以趣味英語故事視頻和圖片吸引學生注意力，達到激趣導學的目的。然后，基于重點內容教學，為了提高學生推理英語故事情節和創編英語故事內容等能力，教師可以通過組織角色扮演或者做游戲的形式展開教學活動，在保證教學效果的同時，提升教學趣味性，潤和師生關系。最后，基于課后鞏固，教師還可以借助網絡平臺創造新穎的作業評價形式，并結合家校聯合的模式升華師生互動情感。

2.2創新教學探究，強化生生互動

生生互動是調動學生主觀能動性和實現自主學習探究行為的主要模式，也是互動教學中的重要構成部分。生生互動體現了以學生為主導的教學活動形式，符合陶行知先生提出的“小先生制”教育理念。為了強化生生互動模式，教師可通過教前活動準備、組建合作小組、優化課堂展示、講評互動成效的結構設計教學活動，為學生創造生生互動環境，凸顯生生互動價值。以“Making plans”教學為例，首先，在教前準備環節，通過本節課教學內容確定生生互動教學目標，并思考、設計探究任務，比如，讓學生自主運用英語制定接下來的英語學習計劃，包含目標、方法、過程等維度，并注意英語書寫格式和段落構成，保證語言的通順性和連貫性。然后，在課中教學階段，將學生劃分學習小組，圍繞探究任務開展以學生為中心的自主合作探究的活動。值得注意的是，小組的組建要基于組內異質、組間同質的原則，保證小組的學習能效。最后，讓各小組成員展示自己設計成果，并通過投票選舉等方式擇出最佳的學習計劃。通過任務布置，學生自主合作探究的教學形式，不僅活躍了生生互動氛圍，還能夠讓學生當“小先生”，通過優生帶差生的模式，提高全班學生的英語能力，充分體現互動教學價值。

2.3完善教學評價，強化生本互動

教學評價是考核學生學習成果和檢驗學生課本知識內容掌握深度的有效手段。通過構建科學、公平、公正的多元化評價體系，學生可以從中分析自身學習現狀，了解對于知識汲取程度的深淺情況，從而反思自身學習態度和學習行為，針對學習弱項改變學習方向，起到“三省悟身”的理想學習狀態。教學評價制度的設定要綜合多樣因素，起到科學、有效的促學作用，并以此強化生本互動的深度。例如，“Life history”教學，經過一段時間學習，學生基本掌握了英語一般過去時結構的用法，并且懂得一般過去時否定句和疑問句形式的用法。為了驗證學生課本知識的掌握程度，教師讓學生自主梳理教學內容，復述重難點知識。在此基礎上，可以采取學生自評、學生互評以及教師評價的方式，就重難點內容對學生的綜合性學習展開評價。以此引發多維度的思維碰撞，促使學生學會多視角的審視英語知識，多層次的思考英語知識內涵，深化知識理解。在教學評價的推動之下，深化學生與知識、文本之間的互動，引領學生走向深度學習。

結束語

在機遇和挑戰并存的當下，為了提升學生英語水平，推動學生綜合能力發展，教師要深刻研究互動教學模式，以此打破傳統教學瓶頸，構建高效英語課堂。在開展互動教學的過程中，要貫徹落實“以人為本”的現代化教育理念，充分發揮互動教學優勢，助力課堂模式的轉型和教學質量的提升。

參考文獻

[1]任猛.師生互動提升初中英語課堂活力的教學探討[J].校園英語，2021（01）：195-196.

[2]王自強.試析互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].學周刊，2021（01）：113-114.