雙減視野下初中英語學困生轉化探究

梁淑萍

摘要：雙減視野下教師轉化英語學困生，要明確知道減輕學困生的什么壓力，增強學困生那一方面的能力，從而促進積極轉化，提高學困生的綜合素質?；诖?，本文深入學困生學習壓力、心理壓力、精神壓力、思維壓力不同視角，深入趣味教學、問題教學多種方法，立足通過多元引導，促進有效轉化，促進學困生學習發展。

關鍵詞：雙減;初中英語;學困生轉化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學困生明顯的表現就是在學習層面表現為記憶力不好、學習理解不好、基礎知識和基本技能差等。因此要想轉化學困生，首先就是要降低學困生的學習壓力，激發英語學習興趣，賦予其內驅動力，在自主積極參與的過程中，引導學習思考、促進探究發展，從而提高學習能力，讓學生樂學、善學、想學，實現學英語、用英語、說英語。

一、給教學增趣，豐富活動，實現自主學習

自主學習是學困生有效轉化的一個重要標志[1]。為減輕學困生心理壓力和精神壓力，促進該生積極自主參與，教師要為教學增加趣味，用多元活動豐富教學過程，在玩樂的過程中，促進學困生學習，促使教學符合學生身心發展特點，在滿足學困生學習發展需求的基礎上，將教學目標和教學內容融入活動中，實現樂學，繼而提高學困生學習的有效性。

例如，在教學《My favorite subject is science》英語內容，旨在通過此次學習，建立學生學習的成就感，讓學生能夠運用英語介紹自己喜歡的學科，并給出喜歡該學科的理由。在教學的時候，為讓學困生積極參與其中，教師可以通過豐富教學過程，用活動來促進學習：

活動一：猜學科，學詞匯。讓學困生做學習的主人，鼓勵學困生用詞匯描述某一個學科的特點，如體育學科，可以用take exercise來表達，讓其他學生猜測該學科的名稱。在交流互動的過程中，通過趣味活動交際，愉悅身心，讓詞匯學習更加有趣，培養學困生的學習自信心，促進自主學習。

活動二：展示自我，學語句。在掌握詞匯的基礎上，鼓勵學困生繪制自己最喜歡的動物、季節、城市等，根據學困生的圖畫繪制情況，由其他學生給出語句My favorite is summer。然后由該生給出圖畫，引導學困生按照語句表達樣式進行交流互動，提高學困生的語言交際能力，讓學生引導學生，促進相互學習共同進步。

活動三：制作課程表，介紹自己的學習軌跡。引導學困生制作周一到周五的課程表，用英語記錄自己一周的課程，內化星期和課程，然后引導學生創編對話，就一周進行交流溝通，如：when do you have math？I have math on Monday.

通過多元活動在教學過程中的滲透，給教學增加趣味，激發學困生積極自主參與興趣，利用活動減輕學習壓力，從心理上、學習上減壓，繼而提高學生的學習質量。

二、讓思維有序，設問引導，促進層層遞升

學困生學習能力和思維能力都比較差，這就需要教師在進行英語教學時，要從思維上減輕學習壓力。在教學過程中融入問題教學法，通過有序設問，引導學生參與學習，由易到難，提高學習的有序性，拔高學習的高度，這樣既可以減輕學困生學習負擔，還可以培養學困生的思維能力和學習能力。

例如，在教學閱讀《Do you think you will have your own robot？》英語課，旨在讓學生了解機器人發展史和發展趨勢，培養學生關注世界科技發展的熱點問題。為提高學生的語言交際能力，減輕學習壓力，讓學生對文本內容有一個整體認知和了解，在教學的時候，教師可以利用電子白板展示機器人幫助人們勞動、干危險工作的視頻情境，根據該視頻情境，提出問題：

①What are the external features of the robot？

②What do you think robots can do？

③Do you want to own robots？

鼓勵學生交流溝通，引導其快速進入學習狀態，從學生自身生活實際入手，激發表達交流的欲望。隨后，在閱讀學習的時候，為提高文本閱讀理解能力，教師可以采用思維導圖和設問引導結合的方法為輔助，好比，在引導學生閱讀的時候，教師可以給出如下導圖：

根據導圖的直觀展示，讓學生尋找文本的中心句，思考What can robots do？Do all scientists agree about robots can do everything like humans？How soon will robots talk like humans？引導學生完善導圖，根據問題進行文本閱讀學習，從而促使學困生在學習的時候有一個明確的指向，提高學生的閱讀思考能力和學習能力。

通過有序設問和導圖結合引導，減輕學習壓力，激活思維，讓學生在學習的時候有一個精準的學習方向，知道要學什么，怎么學，繼而培養學生的問題解決能力，讓雙減落地英語課堂。

三、給作業增溫，多元設計，實現有效轉化

作業作為教師教學的重要組成部分，是檢測學生學習成效，精準教學方向的有效途徑[2]。為減輕學困生學習壓力，教師可以從作業設計層面入手，豐富作業內容和作業類型，依據學困生學習實際需求和學習能力，多元設計作業，從而激發學困生做作業的興趣，在做作業的過程中，使之收獲知識，提高自主學習能力，繼而實現有效轉化。

例如，在設計《I’d like some noodles.》英語作業時，文本圍繞中心話題是“點餐”設計作業的目的也是為了讓學生掌握點餐的基本句型：What kind of noodles would you like？ I’d like beef noodles...What size bowl of noodles would you like？ I’d like a medium bowl...。傳統作業都是通過習題，對食物有關詞匯和語句進行的練習。為提高學困生學習興趣，促進有效轉化，減輕學習壓力，可以設計如下作業：

作業一：鼓勵學困生結合生活點餐情境，用情境劇的形式，創編對話，對該場景進行直觀演繹，將語句表達融于生活場景中，自覺地收獲知識，體驗英語學習交際的樂趣。

作業二：以介紹特色食物為主，讓學困生結合自己喜歡吃食物為核心，制作食物菜單，用圖文并茂的形式，用英語介紹食物，了解食物營養價值。

作業三：趣味競爭活動，讓學困生繪制點餐、就餐的情境圖畫，和學生一起就圖畫中的場景表演出來，以競爭的形式為核心，以小組還原度最高，語言交流流利、合作默契為核心，選出優勝方。

通過多元作業的設計，引導學困生選擇自己喜歡的作業活動，在可選、可做的過程中，滿足學困生多維發展需求，促進有效轉化，著實減輕學習壓力。這樣一來，既可以豐富英語課后活動，又可以培養學困生的綜合素質。

五、結語

雙減視野下初中英語學困生教學，教師要清楚學困生的壓力所在，知道減什么，依據減的內容訂制加的教學方法，從而促進有效轉化。通過豐富活動，實現自主學習、設問引導，促進層層遞升、多元作業，實現有效轉化，深入學習、思維、精神、作業、心理多個視角減壓學生的壓力，培養學困生綜合素質。從而提高初中英語教學質量，提高教師教學水平。

參考文獻

[1]成繼宗.“雙減”政策下初中英語課堂教學研究[J].新課程，2021，No.601（45）：58.

[2]陸建非.準確辯證地看待和實施“雙減”政策下的英語教學改革[J].上海教育，2021，No.1176（31）：62-64.