高中英語寫作教學的現狀分析及有效對策

李萍

摘要：在高中英語知識的日常教學中，其寫作部分屬于較為重要的部分，需要學生具備靈活的思維，豐富的生活經驗，才能更好的寫出文章。文章的寫作材料不是一蹴而成的，而是需要天長日久的積累才能得到。因此本文從新課改背景角度下，針對高中英語寫作教學進行分析，找到目前英語寫作現狀，并且提出解決措施。

關鍵詞：英語;寫作教學;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作為高中生在英語知識的日常學習中，常常會面臨著寫作知識的學習，而寫作條理清晰，內容充實豐富，文章首尾相互呼應才可以稱之為好的文章，想要寫出這樣的文章，對于目前的高中生而言較為困難，因此需要更加努力的學習，積累豐富的寫作知識。由此可見，在這樣的情況下，與教師的日常寫作教學分不開。本文針對高中英語寫作教學中的具體情況進行分析，在分析中找到寫作教學中存在的具體現狀，最終結合自身所學知識以及對于習作教學的了解提出相應應對措施，進一步提高高中生的寫作水平及能力。

一、高中英語寫作教學現狀

現階段，通過針對高中英語寫作教學情況進行分析，發現其存在著以下幾個表現：其一是高中生由于自身年齡較小，心理和生理并不成熟，對于英語教師的日常寫作教學無法提高興趣，興趣缺失的同時，往往忽略日常實踐活動，在教學中，不會努力跟隨著教師思路，進行動手動腦的學習，最終寫作知識的積累越來越少，甚至出現排斥寫作課程的情況，這樣的惡性循環如果不能及時解決，對于學生而言必然會成為一種負擔。

其二是高中英語教師在寫作教學模式上常常按著一種教學方式進行寫作教學，模式過于單一，基礎知識的積累對于學生而言，缺少一定的創新，甚至“填鴨式”的教學常常讓學生不能充分理解教師教學中的重點造成教學方式過于的形式化和標準化。出現這樣情況的原因是因為高中英語教師的教學理念較為傳統，教學方式較為單一，不適合高中生活潑的年齡特點，學生如果不能理解寫作知識，就無法對于寫作產生興趣。

其三是部分教師在日常教學中往往并不重視學生對于好詞、好段甚至是好文章的積累。高中生在最初寫作階段，常常會出現無從下筆的情況，需要在腦海中積累一定的詞匯和素材作為寫作的基礎，但是在實際的寫作教學中，學生常常因為教師盲目的進行寫作訓練，使得學生英語知識的儲備過少，在日常的寫作訓練中無法達到預期的寫作效果。同時，英語教師也沒有對該問題采取有效的對策，使高中生在寫作時只有那么一點“墨水”，沒有豐富的想象能力，造成寫作教學質量非常低。

二、高中英語寫作教學應對措施

（一）激發學生寫作興趣，分享寫作思維

就目前而言，通過對于高中生進行了解，部分高中生由于自身英語基礎較為薄弱，對于寫作難以產生興趣，在這樣的情況下，高中英語教師需要改變學生對于寫作留下的觀念，積極的引導學生對寫作產生興趣，感受在寫作中帶來的樂趣。

首先，新課程標準改革下，應該摒棄之前寫作課程的教學方式，選擇微課的形式，將一些圖畫、音樂融合在一起，制成一段5-8分鐘的小視頻，視頻中大膽運用色彩和音樂，吸引學生的眼球，讓學生通過視頻，在頭腦中產生記憶，如同身臨其境一般，之后在針對視頻內容作為素材充分描寫，從而讓學生對于寫作課充滿興趣。

例如：在針對《UNIT 3 FACSINATING PARKS》課程進行教學的過程中，選擇播放聽力方式，引導學生針對文章中對于公園的描寫做出一定的認識，同時需要掌握參觀公園的過程中需要完成的活動，注意的方向以及公園的路線等等。本文章需要學生重點掌握在公園中問路以及指路中所需要注意的表達方式，最終完成本次文章的教學。

為了更好的滿足高中學生在寫作方面的提高，作為高中教師在進行知識教學之后，可以選擇布置課下作業的形式，引導學生自己進入公園，或者是與朋友一起進入公園，正確的選擇公園的瀏覽地點以及參觀的項目，同時將整個過程進行描述，描述后以寫作文的形式完成作業，在寫作過程中需要重點注意公園方位的描寫以及相關信息的介紹，最終完成整個游玩的過程。

由于本單元的教學目標是引導學生能夠獨立的針對部分公園位置、公園景色進行介紹，在介紹的同時選擇應用第三人稱單數的形式。教師可以將其作為重點以寫作的形式要求學生進行課堂展示，教師針對學生寫作情況直接進行批閱，存在的寫作問題隨時進行指導，不會再出現無從下筆的情況。

（二）引導學生積累素材，夯實寫作基礎

想要更好的進行寫作，離不開日常寫作素材的積累，為此英語教師需要從課外閱讀著手，更好的積累課外的素材，積少成多，將這些課外素材運用到寫作中，進一步提高自身的寫作技巧。同時在課外積累中如果遇到好詞好段，學生應該進行摘抄和背誦，最終有效的提高自身的寫作能力。

例如：在針對《FOOD AND CUITURE》課程進行教學的過程中，根據課文內容重點講述的是關于各種食品的介紹，學生需要結合對于食品簡介的學習能夠自我描述一些較為熟悉的食品，同時能夠針對食品進行簡單的講解。為此教師為了更好的提高學生的寫作能力，可以針對所學能容進行相關資料的查找，在原有課文的基礎上更好的豐富課文素材，為以后的寫作打好堅實的基礎。

（三）實現閱讀與寫作的有機整合，創建和諧的教學環境

首先，在日常課堂教學中，常常會遇到讓學生自己進行閱讀的情況，閱讀中會出現很多陌生的詞匯或者是超出理解范圍的詞匯，這時作為英語教師不要直接告知學生詞匯的含義，讓學生學會根據句式理解詞匯的含義，也就是猜詞。聯系上下文理解詞匯的含義有利于學生自身注意力的提高和理解能力的提高，對于未來的寫作提供一定的幫助。

其次，由于各個學生之間存在著一定的差異，英語教師需要結合學生具體情況針對其分別進行教育和指導在閱讀文章的選擇上可以結合所有同學的差異選擇類型不同的文章，基礎較差的學生應該主攻對于詞匯的理解和應用，基礎較好的學生應該主攻句式和語法，這些難易程度不同的文章可以滿足所有學生的需求，在增加學生閱讀興趣的同時更好的訓練了學生的綜合語言能力。

最后，為了更好的針對各類型學生進行閱讀寫作強化訓練，教師可以選擇固定時間，針對班級學生進行隨機抽查，抽查學生對于文章的閱讀情況，從而掌握學生自身閱讀能力，或者進行閱讀文章的互動訓練，訓練的方式可以隨機選擇筆試或者口頭聯系，在提高學生的積極性的同時更好的提高學生的寫作能力。

結束語

基于此，新課改政策的背景下，為了更好的滿足高中學生的寫作需求，作為其英語教師應該在充分了解學生的基礎上，選擇不同的方式進行寫作教學，在提高學生基礎詞匯掌握的同時更好的提高學生的寫作興趣。利用日常對于詞匯、句式以及語法的理解，加上閱讀訓練，必然能更好的創造出高效的寫作課堂。

參考文獻

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